案例教學法在初中政治教學中的運用探析

摘 要：政治是初中階段的必修學科，它不僅在考試中占有重要地位，且對學生的思想道德教育發(fā)揮著重要作用。對于初中生來說，政治知識較為抽象、專業(yè)，而案例教學法可以使之變得通俗易懂，學生更容易吸收和消化所學知識。因此，在初中政治教學中運用案例教學法，不僅能培養(yǎng)學生的思維、分析問題能力，還能引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關鍵詞：案例教學法；初中政治；運用

作者簡介：周科政，廣西玉林北流市城西初級中學教師。（廣西 玉林 537000）

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0098-02

初中政治知識對于學生來說較為抽象，導致學生在理解上存在不少困難，因此，教師要采用深入淺出的教學方式，使抽象知識具體化，以便于學生理解。而在初中政治教學中運用案例教學法，可以將枯燥、難懂的政治理論知識轉化成具體的案例，內容通俗易懂，且容易吸引學生的注意，使他們專注于課堂，從而提升學習效果，因此，案例教學法在初中政治教學中的運用是可行的。具體的案例與教師的適時指導，更容易引發(fā)學生的討論與思考，從而有效帶動師生之間的良性互動，在思維和理論碰撞中把初中政治教學推向新高度。

一、案例教學在初中政治教學中的積極作用

1. 啟發(fā)學生進行思維創(chuàng)新。在初中思想政治教學中運用案例教學法對學生的思維創(chuàng)新發(fā)揮著重要的啟發(fā)作用，可以開動學生腦筋，促使他們找出案例中與課本內容相關的知識點，充分發(fā)揮其想象力，從而加深對案例內容的分析和理解。案例教學法要求學生通過分析案例進行創(chuàng)新，這在一定程度上增強了學生的創(chuàng)新意識。由此，學生在學習初中思想政治的過程中，就會獨立、自主地發(fā)現問題，并不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

2. 促使學生主動參與課堂。在初中思想政治課堂中，不少教師都會沉醉于孜孜不倦的講課中，忽略了學生在課堂中的重要作用，使得學生一直處于聽講的狀態(tài)，而無法真正參與到教學活動中，導致學生很難理解教師所說的政治知識。而案例教學法則要求教師給予學生更多的思考空間，并積極引導學生參與到案例內容的分析中，從而大大增強了學生的參與意識，更好地調動其學習的積極性。

3. 使教學更輕松。在傳統(tǒng)的初中政治課教學中，很多教師都是采用呆板的教學風格，按照課本順序一板一眼地講解知識，使得課堂教學缺乏趣味性，學生學習興趣不濃，且所講知識得不到延伸。而采用案例教學法，師生可以共同參與到案例分析過程中，這樣的教學氛圍更為輕松，師生可以共同完成學習任務。

二、案例教學法在初中政治教學中的運用

1. 合理選擇案例內容。明確教學目標、合理選擇案例內容是開展案例教學法的重要前提及保障，因此，選擇的案例內容需與課本理論知識密切聯系，且案例內容需要具有真實性、針對性和開放性。在教學中，一方面可以通過案例教學法幫助學生澄清一些認識上的問題，還可引導學生從不同角度、不同方面對問題進行分析和探討。例如，在進行“人教版”七年級下冊第一單元第一課的“自尊是人人都需要的”時，教師就可以引用相關案例：一名游客在泰國曼谷附近的一座自選商場里發(fā)現，到這里購物的游客來自全世界，但商場卻只用中文標出了一些警示語：廁所里掛著“請保持清潔”，走廊上貼著“請勿亂丟果皮紙屑”，門口上寫著“不能進去”……接著，教師再引導學生思考兩個問題：①為什么這些警示語只用中文標出來呢？看到這些警示語你有什么感受？②你想對中國游客說些什么？由此，通過真實案例的分析，讓學生領悟到自尊對每個人的重要性。

再如，在教學“誠信做人到永遠”時，就可以引用生活中有關誠信話題的案例：2005年初，肯德基被爆出在新奧爾良烤翅和新奧爾良雞腿堡調料中含有蘇丹紅，當時中國百盛集團采取了以下措施：停止售賣含蘇丹紅成分的產品，主動銷毀剩余調料；發(fā)表聲明向公眾道歉；嚴查供貨源頭，保證食品安全，并向消費者公布食品檢測結果。雖然經過這樣處理，肯德基在蘇丹紅事件中損失很大，但是如果不及時處理危機，所帶來的損失將會更加慘重。由此可見，不講信用的人或企業(yè)一旦被識破，就難以在社會上立足，其結果是既傷害了別人也傷害了自己。由此，促使學生動腦思考，再要求他們聯想自己身邊是否發(fā)生過與“誠信”有關的事情，促使學生學習課本知識，掌握做人的道理，這才是政治教學的真諦。

2. 準確把握案例呈現時機。在選擇合適的案例內容后，案例呈現時機的把握也很重要。政治案例的展示方式有很多種，比如，針對簡單的案例，教師可以讓學生自學和分組討論；針對較為復雜的案例內容，教師還可以采用講故事、多媒體呈現等方式，從而激發(fā)學生的學習熱情，使之更積極地參與到政治教學中。

比如，在教學“隱私和隱私權”時，教師可以利用多媒體播放視頻，創(chuàng)設合適的教學情境，當播放到這節(jié)課的知識時，則暫停播放，并詢問學生對視頻中行為的看法和見解，接著，再繼續(xù)播放，讓學生通過觀看視頻中的處理方法來驗證自己的想法。比如，案例視頻內容如下：小雪去商場買衣服，看到了自己很喜歡的一條裙子，于是去試衣間準備試衣服，卻發(fā)現那里裝了攝像頭。此時，教師暫停播放，提問：“假如你是小雪，這時你會怎么做呢？”有的學生說會選擇默默離開，不買了；有的學生說，會找商場的人理論，因為這樣的做法侵犯了個人隱私。接下來，教師再繼續(xù)播放視頻——視頻中的小雪找到了商場經理進行理論，經理說由于最近商場頻繁被盜，該行為只是為了防盜，不會對外公開攝像內容。于是，教師繼續(xù)提問：“小雪應該怎么跟經理說？我們?yōu)槭裁匆浦诡愃频男袨?？”由此，引導學生進行深入思考，大膽發(fā)表自己的看法，同時利用案例素材合理教育學生，促使他們形成正確的思想意識。

3. 分組討論。分組討論是案例教學中的重要環(huán)節(jié)，是確保案例教學法有效實施的前提。在教學過程中，教師不僅要引導學生進行認真思考，還要提升他們分析問題的能力。教師可在呈現案例后引導學生進行自由討論，以4人為一組，就案例中的問題進行更深入的探討。在討論過程中，允許學生提出不同看法，但應做到尊重他人。例如，在學習“人教版”九年級第二單元第四課“計劃生育”內容時，就可先讓學生觀看小品《超生游擊隊》的視頻，并針對小品內容展開討論。結果，大多數學生都認為計劃生育是我國的基本國策，小品內容違反了計劃生育，不利于社會和國家的發(fā)展，也不利于家庭生活水平的提高。但是也有部分獨生子女認為，計劃生育造成了大批獨生子女，也帶來了很多嚴重的問題，比如養(yǎng)老、缺少兄弟姐妹關愛，等等。針對兩部分學生的觀點，教師給予了肯定，但同時，也引導學生從更多的視角出發(fā)看待問題，從而更深入地了解相關內容。

4. 評論總結。評論總結是檢驗學習效果的一種常見方法，同樣也適用于案例教學法。在小組討論結束后，教師便可安排學生小組之間對探討出來的結果進行交流與總結，并認真聽取其他小組的結論，盡量避免重復觀點多次提出。此外，在每一個小組發(fā)言結束后，其他學生可以對該組的結論進行補充，若存在不正確的觀點，可給予指出、糾正。由此，引導學生在評論和總結過程中，認真傾聽他人的建議，完善自己對問題的認識，從而提高政治水平。

總之，在初中政治教學中運用案例教學法，不僅能提高教學效果，還能促進學生綜合能力的發(fā)展。在展示案例內容時，教師應采用不同的方式進行呈現，以豐富政治教學內容，增強趣味性，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高政治教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。

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責任編輯 朱澤玲