多元智能理論對(duì)學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系的探討

楊黎

摘 要：我國(guó)幅員遼闊，少數(shù)民族聚居地區(qū)面積廣大，民族語言在其中的流通較為順暢，這就無形中提高了漢語普通話的教學(xué)難度。國(guó)家、民族的前途是青少年，而青少年在學(xué)前階段的智力、語言啟蒙和學(xué)習(xí)對(duì)于其今后的發(fā)展至關(guān)重要。多元智能理論是當(dāng)前教育領(lǐng)域當(dāng)中研究較多的理論，應(yīng)用到學(xué)前雙語教師職前培訓(xùn)體系當(dāng)中揭示我們要從多個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)新性地開展職前培訓(xùn)，發(fā)掘新教師的特長(zhǎng)，使其能夠在培訓(xùn)中找到適合自身的學(xué)前雙語教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 學(xué)前雙語教學(xué) 教師培訓(xùn) 職前培養(yǎng)體系

多元智能理論起源于上世紀(jì)80年代初的美國(guó)，理論提出的靈感來源于腦部受傷患者在學(xué)習(xí)能力上出現(xiàn)的差異。應(yīng)用到學(xué)前雙語教師的職前培養(yǎng)體系當(dāng)中，從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核、優(yōu)化資源等多個(gè)路徑中為我們提供了參考。雖然多元智能理論應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域較多，但在學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系當(dāng)中的研究尚且較少?；诖?，本文將從多元智能理論的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系進(jìn)行探討。

1 夯實(shí)培養(yǎng)內(nèi)容，提高教師綜合素質(zhì)

培訓(xùn)內(nèi)容是學(xué)前雙語教師職前培訓(xùn)的主要基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)源泉，我們應(yīng)當(dāng)注意整合道德修養(yǎng)、雙語語言文字、教師技能以及課堂實(shí)踐幾個(gè)方面的內(nèi)容，從語言能力、教師專業(yè)素質(zhì)以及思想境界等方面切實(shí)提高學(xué)前雙語教師的水平。其中道德修養(yǎng)、雙語語言文字以及教師技能都是從理論知識(shí)出發(fā)為新教師傳授經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，課堂實(shí)踐則是從教學(xué)一線出發(fā)，使教師熟悉課堂，并且在實(shí)踐中尋找適合自己的教學(xué)路線。具體來說，道德修養(yǎng)培養(yǎng)主要以師德教育為主，使新教師在職前能夠自覺樹立愛崗敬業(yè)、為人師表的師德師風(fēng)。同時(shí)兼顧愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的新時(shí)代教師。雙語語言文字培訓(xùn)主要是針對(duì)教師的普通話應(yīng)用水平進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠流暢地進(jìn)行雙語教學(xué)，提高語言教學(xué)的專業(yè)性。教師專業(yè)素質(zhì)主要包括現(xiàn)代教教育學(xué)觀、教學(xué)方法以及學(xué)生管理等方面。而課堂實(shí)踐則是從教學(xué)一線出發(fā)，使新教師身臨教學(xué)課堂，從教學(xué)實(shí)際當(dāng)中培養(yǎng)自己的教學(xué)能力，逐漸尋找出適合自己的教學(xué)方式。

2 改革培訓(xùn)形式，多元化培養(yǎng)教師

傳統(tǒng)的學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系在實(shí)際培訓(xùn)的過程中主要以說教為主，將新教師需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行龐雜灌注，這樣的培訓(xùn)形式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果較為一般。因此，改革學(xué)前雙語教師的職前培訓(xùn)形式顯得尤為必要，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們可以開展統(tǒng)一培訓(xùn)、特色學(xué)習(xí)、高等院校授課、線上教育以及名師對(duì)口教育等綜合為一體的新型培訓(xùn)形式，利用好互聯(lián)網(wǎng)和智能平臺(tái)，使教師能夠通過各類感興趣的形式完成職前培養(yǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)形式上應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，將雙語教學(xué)的實(shí)際需求放在職前培養(yǎng)的突出位置，利用案例教學(xué)、探究教學(xué)以及小組教學(xué)等方法，切實(shí)增強(qiáng)新教師在培養(yǎng)活動(dòng)中的參與度，提高學(xué)習(xí)效率。此外，有實(shí)力、有條件的地區(qū)還可以開展名師對(duì)口教育的方式，讓有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前雙語名師一對(duì)一或一對(duì)多的直接指導(dǎo)新教師的職前學(xué)習(xí)，使其能夠汲取最前沿的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育方法。對(duì)于部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前雙語教師來說，還可以利用慕課、視頻教學(xué)等方式進(jìn)行線上培養(yǎng)，達(dá)到經(jīng)濟(jì)性和時(shí)效性的統(tǒng)一。

3 規(guī)范培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師個(gè)性化發(fā)展

絕大多數(shù)職前培養(yǎng)體系的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都以理論知識(shí)考察作為主要內(nèi)容，而忽視了更多的綜合素質(zhì)評(píng)分。在多元智能理論的指導(dǎo)下規(guī)范培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)就要合理分配教師道德、教育理念、雙語掌握、教學(xué)能力以及個(gè)性化發(fā)展等所占的權(quán)重，通過考核這一手段，切實(shí)增強(qiáng)新教師的教育教學(xué)能力，使其從較短時(shí)間的職前培養(yǎng)當(dāng)中收獲更多的知識(shí)和技能。同時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)必須越來越規(guī)范和嚴(yán)格，要將學(xué)前雙語教師的職前考核與其今后的再教育相聯(lián)系，使其有更加突出的勁頭參與到職前培養(yǎng)當(dāng)中。其中必須要求學(xué)前雙語教師達(dá)到少數(shù)民族漢語水平考試三乙標(biāo)準(zhǔn)，最好達(dá)到三級(jí)甲等標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過培養(yǎng)考核后，達(dá)標(biāo)的教師可以受頒合格證書，并且繼續(xù)工作，未完成考核的，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)或調(diào)整其工作崗位。

4 優(yōu)化教學(xué)資源配置，培養(yǎng)適合地區(qū)情況的人才

許多學(xué)前雙語教師供職的地區(qū)較為偏遠(yuǎn)，少數(shù)民族人口占絕對(duì)比重，并且當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民情和普通話掌握程度各不相同。以云南德宏傣族景頗族自治州為例，其處于我國(guó)西南邊境，與東南亞距離較近，漢族在當(dāng)?shù)厝丝谥械谋戎剌^低，且當(dāng)?shù)卮稣Z、景頗語使用較多，因而當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育雙語水平較為低下。而當(dāng)?shù)厥褂玫膶W(xué)前雙語教學(xué)方法卻與當(dāng)?shù)貪h族學(xué)前學(xué)校使用的方法相同，這就很難被當(dāng)?shù)卮鲎鍍和邮?，使教材的效果無法最大化發(fā)揮。甚至部分地區(qū)的學(xué)生根本無法順應(yīng)教學(xué)思路，學(xué)習(xí)效果極差。因此，在少數(shù)民地區(qū)進(jìn)行學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)其供職的地區(qū)和學(xué)生的具體情況進(jìn)行培訓(xùn)，使教師的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣能夠符合當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姷纳盍?xí)慣，優(yōu)化教學(xué)資源配置，使最合適的教學(xué)方式能夠服務(wù)于合適的地區(qū)。這也符合了多元智能理論的要求。

結(jié) 語

當(dāng)前，學(xué)前雙語教學(xué)涉及到廣大少數(shù)民族人民群眾的普通話掌握程度這一重要方面，事關(guān)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一。學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)事關(guān)教師能否做好教學(xué)工作，但現(xiàn)狀卻存在著培養(yǎng)模式單一、效果較差的情況?；诖?，本次依托多元智能理論對(duì)學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系進(jìn)行了探究，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)考核、優(yōu)化資源等方面提出了建議，以期促進(jìn)學(xué)前雙語教師職前培養(yǎng)體系的完善。

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