小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略探究

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，重視對學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在經(jīng)過教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)過程中，提升自己的閱讀理解與思維能力，進而能夠在日后的表達以及文學(xué)素養(yǎng)提升方面，具備基礎(chǔ)性的條件。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該正視對課堂教學(xué)方法以及教學(xué)模式的改進工作，從而在不斷實踐與探究過程中，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程教學(xué)文本閱讀興趣；策略探究

我國現(xiàn)階段教學(xué)行業(yè)在新課程改革的目標(biāo)指引下，已經(jīng)取得的較大的進步與發(fā)展。語文教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進，從而將應(yīng)試教育的弊端摒除并實現(xiàn)素質(zhì)教育。文本閱讀教育產(chǎn)生并作為小學(xué)語文教學(xué)中的特備內(nèi)容，對學(xué)生的基本素養(yǎng)以及表達能力提升都有著很好的促進作用，針對文本閱讀興趣培養(yǎng)的有效性策略研究本文將從以下幾個角度出發(fā)。

1創(chuàng)建教學(xué)情境，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

語文教師開展課堂文本閱讀教學(xué)活動階段，通過建立教學(xué)情境是一種較為常見并有效的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考以及情感互動，能夠更好的理解文本的內(nèi)容，進而在了解其感情線的基礎(chǔ)之上，認(rèn)識到作者當(dāng)時的境地以及表達期望。這個文本教學(xué)方法在文章人物、對話較多的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演；如果是文章內(nèi)容起伏以及情感波動較大，則可以配上適合的音樂；另外針對一些抽象化、景觀化的文本內(nèi)容，則可以直接將文本中的事物圖片展示出來。經(jīng)過這種不同意義以及區(qū)別化的情景展示，不僅僅能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的印象，也會使得學(xué)生在興趣的促使之下反復(fù)閱讀理解，更好的拿捏住文章的精髓。

2重視課堂問題設(shè)置，留有懸念以及思考空間

文本閱讀的教學(xué)課堂問題設(shè)置，需要結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生性格以及認(rèn)知的特點，從其興趣點以及關(guān)注點出發(fā)，經(jīng)過適當(dāng)難度的目標(biāo)問題指引，從而使得學(xué)生積極主動的對文本內(nèi)容進行探究。尤其是對于一些文本當(dāng)中涉及到動畫人物以及開通形象較多的文章，教師首先讓學(xué)生進行對應(yīng)、喜愛的角色扮演。進而提問與課程內(nèi)容相關(guān)的互動性問題，學(xué)生和教師在一個平等基礎(chǔ)之上進行文本內(nèi)容探究，學(xué)生也更加干預(yù)將自己的內(nèi)心真實想法表述出來，體現(xiàn)自己的青春與活力。另外教師應(yīng)該注意在問題設(shè)置階段將多媒體工具進行利用，尤其是懸念展示以及留白的位置，通過多媒體學(xué)生能夠增強對文本的求知與探索欲望，則學(xué)生可能對文章的作者以及對應(yīng)年代感興趣，在課下以及課堂之中進行拓展新學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生對不同文本知識學(xué)習(xí)的側(cè)重點以及關(guān)注程度，不僅僅將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成，也能更加積極主動的進行課外活動探究。

3解放學(xué)生思維，促進學(xué)生之間的互動

小學(xué)生本身就是極富想象力與創(chuàng)造力的一個群體，那么教師在文本教學(xué)階段不應(yīng)該只考慮理論知識傳達，通過適當(dāng)?shù)膶嵺`活動參與教學(xué)能夠讓學(xué)生解放自己的思維，在互動與探究之中，形成對文本閱讀的興趣。教師可以將文本相關(guān)的知識內(nèi)容事物，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。常見的是枝頭小鳥、五彩繽紛的花朵、氣魄雄偉的建筑物等。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些實際性的內(nèi)容進行觀察，并劃分不同的課堂文本知識探究小組，進行視頻采集或植物標(biāo)本采集一制作，那么不同的小組學(xué)生之間互相幫助、共同提升，在學(xué)習(xí)文本閱讀內(nèi)容與深刻理解其象征精神的同時，也是班級各個同學(xué)之間激發(fā)良好情感，培養(yǎng)協(xié)作互助的有效途徑。學(xué)生在這個階段性的培養(yǎng)過程中，將以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動探究，并能夠?qū)⑹挛镞M行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，這樣就能在一個輕松、積極的態(tài)度支撐下，激發(fā)自己對文本也閱讀知識的探索欲望。

4重視文本的內(nèi)涵探究，展現(xiàn)語文知識魅

教師指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀興趣探究，需要讓學(xué)生先對文本內(nèi)容的Emilia進行認(rèn)識，進而指導(dǎo)其興趣產(chǎn)生與動向把控的基礎(chǔ)題。教師個人應(yīng)該將文本內(nèi)容進行充分的認(rèn)識理解，將整個文章的核心以及過度階段靈活的運用起來，那么不容的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生的情感變化以及認(rèn)知體驗都有所不同，教師應(yīng)該重視整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生情感變化與心理變化，使得學(xué)生能夠在積極準(zhǔn)確的探究行為之下，與文章語言、人物情感發(fā)展等進行高度的契合，進而理解漢語言文學(xué)的無窮魅力，進而對文本閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，另外教師應(yīng)該重視給學(xué)生足夠的思考時間。通過類似問題以及知識點列舉，從而將學(xué)生的想象力以及探究能力充分體現(xiàn)出來。

5強調(diào)教師的榜樣指導(dǎo)作用，進行閱讀示范

教師是學(xué)生的啟蒙者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師的閱讀行為以及思想的規(guī)范是對小學(xué)生產(chǎn)生直接影響的環(huán)節(jié)。因此語文教師應(yīng)該時刻注意自己在教學(xué)活動中的榜樣示范作用，以一種積極的、有感情的文本閱讀，集中學(xué)生的注意力。另外教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行積極的模仿與默讀行為，從而跟隨教師的節(jié)奏、語調(diào)、技巧等反面，提升自己的閱讀能力以及對文本的理解能力。教師也可以選擇學(xué)生代表進行示范閱讀，無論是課堂還是課下都重視學(xué)生之間的互相影響作用，聽眾學(xué)生能從示范閱讀學(xué)生的也會對當(dāng)中得到啟發(fā)，進而將自己的個性與優(yōu)點部分與之融合，形成具備自己特色的閱讀展現(xiàn)形式。

6結(jié)束語

小學(xué)階段的文本閱讀興趣可以說是課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此語文教師應(yīng)該重視學(xué)生對知識理解的性格特征與情感表達，強調(diào)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)之上，通過文本閱讀獲得快樂、舒暢的情感體驗并滿足自身性格特征需求。因此教師應(yīng)該重視個人教學(xué)方法改進，從而使得班級學(xué)生的文本閱讀水平在經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，取得更大的進步。

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作者簡介；陳麗霞（1993- ），女，廣東梅州人，小學(xué)語文三級教師，研究方向：小學(xué)語文。