學(xué)前教育專業(yè)本科生的職業(yè)認(rèn)同探究

武雅楠

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)幼師的中堅(jiān)力量，他們對(duì)于幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同狀態(tài)將會(huì)影響到其在校學(xué)習(xí)效果以及職前準(zhǔn)備情況的好壞。在本研究中，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同影響形成原因進(jìn)行解析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議，即學(xué)生自身要培養(yǎng)職業(yè)情趣；學(xué)校要以課堂教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐效果；社會(huì)需提高幼兒教師社會(huì)地位還有聲望。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 本科生 職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）09-0159-02

學(xué)前教育階段是人生的啟蒙教育階段，它對(duì)一個(gè)人未來(lái)的事業(yè)發(fā)展有著奠基性的作用。幼兒教師肩負(fù)著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的重任。但關(guān)于幼兒園教師虐待童事件的新聞時(shí)有發(fā)生，個(gè)別幼兒教師對(duì)整個(gè)行業(yè)造成負(fù)面影響。這也使我們清楚地認(rèn)識(shí)到幼兒教育需要大量高素質(zhì)的幼兒教師。而幼兒教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度對(duì)教育質(zhì)量有著非常直接的影響。職業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體所從事或是即將從事的職業(yè)是具備受人尊敬的價(jià)值與意義的，與此同時(shí)該個(gè)體獲得成就感。教師職業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)體逐步發(fā)展的同時(shí)，還不斷地確認(rèn)著作為教師的這個(gè)身份，以及生成對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同感。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的本科生其自身對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，同時(shí)也是其未來(lái)從事幼教職業(yè)的根本性的心理準(zhǔn)備。[1]基于上述原因，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同在某種程度上不單單直接影響著其當(dāng)前學(xué)生時(shí)代的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)其未來(lái)畢業(yè)后的人生職業(yè)規(guī)劃有著顯著的影響，更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，還影響著我們國(guó)家未來(lái)幼教師資隊(duì)伍的質(zhì)量與穩(wěn)定性。

在筆者以往的學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)最近這幾年里學(xué)前教育專業(yè)的本科畢業(yè)生對(duì)幼教職業(yè)缺乏充分與正確的職業(yè)認(rèn)知，導(dǎo)致在校期間他們對(duì)自己所學(xué)專業(yè)感到困惑、迷惘，同時(shí)畢業(yè)之后更加不愿意去從事幼教工作。這就導(dǎo)致幼教相關(guān)人才不斷流失，使得相關(guān)行業(yè)人才市場(chǎng)的巨大需求不能被滿足的同時(shí)，還直接影響高校教育教學(xué)的能力與質(zhì)量。[2]

一、學(xué)前教育專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同影響形成原因分析

（一）個(gè)人因素

從過(guò)往的研究中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)入學(xué)考試?yán)镆缘谝恢驹镐浫〉膶W(xué)生，與其他的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同感上存在著顯著且具有科學(xué)意義的不同。[3]另外值得一提的是，在通過(guò)課下訪談?wù){(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)，即第一志愿錄取學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感明顯要比后面的志愿和受調(diào)劑進(jìn)入的學(xué)生高。通過(guò)訪談得知，以第一志愿受錄的學(xué)生在大學(xué)入學(xué)考試填寫(xiě)志愿之前，就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)有著比其他學(xué)生更為深入的認(rèn)知與了解，他們對(duì)填寫(xiě)學(xué)前教育專業(yè)有著明確的目的與方向。基于上述理由，這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，通常會(huì)自行制定明確的學(xué)習(xí)目的與計(jì)劃，因此對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感更高。與此同時(shí)非第一志愿受錄取特別是受調(diào)劑的學(xué)生，往往對(duì)該專業(yè)不甚了解甚至存在誤解，認(rèn)為在當(dāng)前社會(huì)條件下，學(xué)前教育是沒(méi)有前途可言的。

（二）學(xué)校因素

本科學(xué)前教育專業(yè)的定位是培養(yǎng)中等幼兒師范類學(xué)校的教育學(xué)科的教師，同時(shí)還有相應(yīng)行業(yè)管理與科研人員。在專業(yè)的課程設(shè)置方面，均以教育學(xué)、心理學(xué)體系的課程為主。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從事實(shí)際工作時(shí)的效果差強(qiáng)人意。尤其應(yīng)該注意的是，伴隨著本科及以上的教育的擴(kuò)招與大眾化進(jìn)程的加快，以及三級(jí)師范向二級(jí)師范的過(guò)渡，高等師范院校本科學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)由原來(lái)具有現(xiàn)實(shí)意義上的向中等師范輸送合格師資轉(zhuǎn)至培養(yǎng)一線幼兒園教師上來(lái)。[4]

在教學(xué)過(guò)程中，雖然大多數(shù)教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，但同時(shí)還存在著非常多的有待改進(jìn)的地方，有些教師教學(xué)方法單一，教學(xué)過(guò)程非?？菰餆o(wú)味，還延續(xù)著填鴨式教育。筆者認(rèn)為作為高校教師，特別是學(xué)前教育專業(yè)的教師，教學(xué)不應(yīng)拘泥于課本，要多將未來(lái)學(xué)生在幼兒園教學(xué)中遇到的有關(guān)知識(shí)與問(wèn)題與課堂相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入作為未來(lái)幼師的狀態(tài)。

（三）社會(huì)因素

在和社會(huì)上各行業(yè)人士談及幼兒教育時(shí)，他們大多都持有這樣的觀點(diǎn)，即幼兒教育就是類似保姆的一種職業(yè)，這從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出了在當(dāng)前社會(huì)學(xué)前教育專業(yè)是不受看重的職業(yè)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，普遍存在“角色超載”現(xiàn)象。[5]此外我們還注意到，甚至有極個(gè)別的家長(zhǎng)知道自己孩子所學(xué)專業(yè)是幼兒教育，未來(lái)要去幼兒園工作時(shí)，會(huì)強(qiáng)烈地要求學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)。因?yàn)檫@些家長(zhǎng)持這樣的觀點(diǎn)，即這種職業(yè)要喂孩子吃飯、幫孩子擦屁股、哄孩子睡覺(jué)。綜上所述，被諸多形成原因影響的很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，都對(duì)本專業(yè)不認(rèn)同，并且在畢業(yè)之后不愿從事幼教職業(yè)。

二、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的建議

（一）個(gè)人方面

興趣是最好的老師，作為學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，今后要從事的是幼兒教育，所以應(yīng)該積極地培養(yǎng)職業(yè)情趣，并且盡可能地找到其快樂(lè)之所在。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程里，應(yīng)廣泛地閱讀教育類的書(shū)籍，多參與講座，（下轉(zhuǎn)第158頁(yè)）（上接第159頁(yè)）從而更多地了解幼兒教師這個(gè)職業(yè)，并且深刻體會(huì)到幼兒教師職業(yè)肩負(fù)的重任。學(xué)生還應(yīng)該在教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐里，更多地投入個(gè)人的職業(yè)情感，同時(shí)把其看作一份令人愉悅的職業(yè)，并且持續(xù)不斷地提升個(gè)人自身的職業(yè)情感。[6]

（二）學(xué)校因素

在對(duì)國(guó)內(nèi)外的資料進(jìn)行研究后，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以工作要求的素質(zhì)培養(yǎng)為目的，按照標(biāo)準(zhǔn)把內(nèi)容以模塊化的途徑和方法，按照工作過(guò)程的順序呈現(xiàn)，注重所需知識(shí)和知識(shí)間的相關(guān)性和互補(bǔ)性。通過(guò)上述的方法，高校的老師能為學(xué)生呈現(xiàn)出條理清晰而有效的授課體系。除此之外，高校教師應(yīng)該使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心之所在，從而確保學(xué)習(xí)效果；而對(duì)于不同的課程，在課程設(shè)置上則應(yīng)該采用多樣的教學(xué)方法，與此同時(shí)還應(yīng)該有意識(shí)地與實(shí)踐相結(jié)合，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件。教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)是教育的一個(gè)非常關(guān)鍵的一環(huán)，它是師范專業(yè)學(xué)生得到教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)加大職業(yè)認(rèn)知的極為不可或缺的途徑。[7]基于上述理由，筆者認(rèn)為一方面高校應(yīng)該按照實(shí)際情況的需要，在一定程度上把教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)，與此同時(shí)將其貫穿于專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程；而在另一方面，高校和幼兒園應(yīng)互動(dòng)交流，加強(qiáng)合作。

（三）社會(huì)方面

在研究和探索了歐美各國(guó)的教育行業(yè)的現(xiàn)狀后，筆者認(rèn)為地方政府應(yīng)該增大相關(guān)專業(yè)的高校教學(xué)投入，從而從根本上解決幼兒園師資力量薄弱的問(wèn)題。更進(jìn)一步地說(shuō)，應(yīng)該在一定程度上把其納入到義務(wù)教育之中去。政府部門(mén)還應(yīng)設(shè)立學(xué)前教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并且落實(shí)到位，以促使學(xué)前教育資源在城鄉(xiāng)之間均衡發(fā)展。此外，整個(gè)社會(huì)還應(yīng)該明確幼兒園教師的身份與地位，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這是對(duì)學(xué)前教師來(lái)說(shuō)最好的關(guān)切和愛(ài)護(hù)，同時(shí)還能使其真切地感受到身為職業(yè)人的幸福感，從而從根本上提高職業(yè)認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張英彥，蘇旭，萬(wàn)貝奇.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及其影響因素研究[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào).2015，29（6）：10-12.

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[5]譚日輝.當(dāng)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同存在的問(wèn)題、原因分析及其提高策略[J].學(xué)前教育研究，2009（12）

[6]劉萍.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同研究——以C學(xué)院為樣本[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[7]甄志平，郎健，丁天翠，劉潤(rùn)生，李先萍.體育專業(yè)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同與教育實(shí)習(xí)效果關(guān)系研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2012（12）：97-101.

責(zé)任編輯：景辰