論小學美術教學中情境導入的重要性

【摘 要】文章圍繞小學美術教學中情境導入的重要性，首先說明了小學美術教學應用情境導入目前存在的問題，后詳細闡述并且結合實踐例子分析總結了小學美術情境導入的重要性所在。

【關鍵詞】小學美術；情景；重要性

在教學過程中，將教學方法導入的當時有很多種，情境導入是當中比較平常的一種方式，所說的情境導入法， 就是運用語言、設施、氛圍、活動、音樂、繪畫等各種手段，設計出來的一種符合教學需求的場景，用來激起學生的學習興趣，引發(fā)思維，讓學生處在積極學習態(tài)度下的方法。

一、小學美術教學應用情境導入現存的問題

（一）缺少互動性

有些小學美術老師是單方面制作課堂教學情境，時常缺少和學生之間的溝通，部分情境是由老師自導自演，獲得的成效微乎其微；比如老師進行“欣賞馬”的時候，一般是自己在描述有關馬的故事，簡單地讓學生觀賞圖片，但是沒有老師和學生以及學生和學生之間的互動，會減弱學生學習的主動性

（二）缺少真實的情感

情境導入，不單單要注重有關情境，更應該注重真實的情感，老師只有將自己的真正情感投放到教學情境的設計當中去，才可以和學生之間產生共鳴，同時取得相對的教學成效，個別的美術老師在進行情境導入的制作時，只是糊弄應付，走個過場，并沒有融入自己的真實情感。

（三）缺少一定的實踐性

在小學美術教學當中，有些老師并沒有真正意識到情境的導入，所以在后期的情境建設中缺乏實踐性，會建立出不科學的情境導入，因此，老師需要充分重視學生，反思社會，從小學生的角度出發(fā)思考世界并且觀察世界，同時把其充分融入到情境導入的制作當中[1]。

二、小學美術情境導入的重要性

（一）可以有效組織美術課堂教學

情境導入可以激發(fā)小學生的特意關注，讓他們維持住高度的集中。課堂教學展開的時候，小學生的專注力比較分散，依舊處在上課以前的亢奮和激動等情緒波動當中，還沒有真正進入到標準的學習狀態(tài)當中來，美術老師用心設計的情境導入，能夠有助于學生忽略干擾、調節(jié)自己的狀態(tài)，轉移注意力，用塑造最佳的課堂氣氛，引領學生第一時間進入課堂角色，用最好的狀態(tài)自主積極地學習。

（二）可以有效導入美術新知識

在全新的課程教學當中，如若美術老師直接就開始講解新知識點，會顯得特別突兀，因為小學生的抽象能力還比較薄弱，無法自己去找尋新知識和舊知識之間的關聯(lián)。幼稚的情境導入，可以有效地把新知識和舊知識關聯(lián)在一起，并且讓它成為一個具體的知識鏈，給新知識的導入打下根基，也易于學生接受新的知識點，維持小學美術課堂的自然和諧。

（三）可以有效激起學生學習美術的興趣

我國古代的教育圣賢孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，表明了做一件事情，只有將它看成一種快樂，有濃厚的好奇心和求知欲望，才能對它衍生強烈的興趣，教育也是一樣的，在小學美術課堂教學中建立情境教學，開展適當的情境導入，有助于塑造民主、和諧的教學環(huán)境，讓探索新知識欲望強烈的小學生可以受到有關場景的吸引，促使關注力更加集中在課堂上，老師提出有關情境的問題，能夠引領學生仔細思考。積極探索，更加自主地去處理問題和解決，老師針對情景提問中學生們的回答，選取激勵的形式，能夠讓小學生的自尊心獲得一定程度上的滿足，讓他們對于美術課程的學習更加有興趣。激起小學生學習美術的興趣，引起他們的求職欲望，是做好美術課堂教學，提升美術教學成效的主要原因，但是，優(yōu)質的情境導入，則可以讓學生進入老師制作好的某種場景當中，推動學生們形成美術學習興趣和求知欲望的初始階段。

（四）熏陶學生的情感，凈化學生的心靈

教育學上的熏陶，主要說的是給學生的思想認識和情感體會做到優(yōu)良的影響，有關情境教學的熏陶能力，能夠用“無言以教”“里仁為美”來表達，小學美術教學中的情境導入。是熏陶小學生情感的關鍵因素，情境導入教學的感染能力就好比一個過濾器。能夠剔除情感當中的負面有害元素，留存積極有利的部分，讓人的情感獲得凈化和升級，在小學美術課堂的教學過程當中，運用情境導入能夠讓課堂教學更富有感染力，能夠有效地調整學生的專注力，還能夠用有關情境輔助小學生的認知[2]。

（五）培養(yǎng)學生的綜合能力

教育工作者的首要任務是鍛煉學生的綜合能力，小學美術教學中的情境導入教學在培養(yǎng)學生綜合能力層面起著至關重要的作用。首先，情境導入能夠引發(fā)學生的好奇心，在美術課堂教學過程中，老師會提供有關素材指引學生進行思考，素材越新穎，學生對于知識探究的驅動力就會越強烈。比如，在教學“多變的石頭”一課時，老師可以經過演示一些不同光線下石頭的顏色轉變來激起小學生的好奇心；其次，情景導入教學能夠培養(yǎng)小學生的洞察力，學習知識的最好的路徑是自己開發(fā)和自主感受的。美術課堂教學中的情境導入能夠指引學生自主去找到問題并且解決問題，推動小學生思維的發(fā)展。

（六）給學生帶來最佳的暗示和啟發(fā)

人的社會化過程是從自然人轉變成社會人的經過，最后形成一切社會關系的綜合，在社會化的經過當中，環(huán)境和教育這兩個因素對人的發(fā)展有著十分關鍵的作用，人們既被生活的環(huán)境教育，也是為了環(huán)境而接受教學和教育，小學課堂教學當中融入適量的情境導入對教學內容具有一定程度上的暗示，因為小學生的思想很簡單，可塑造性特別強，他們身上天生具有接受暗示的技能，情境導入教學在美術課堂教學中的應用，有助于培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉小學生的適應能力。

三、結束語

有關情境導入教學的探究在國內外目前正火熱的開展著，小學美術課堂教學中的情境導入是影響美術課程教學成效和效能的重點所在，怎樣建立有效的教學情境，開展有效的情境導入，要求老師從學術的角度來觀察和思考周遭生活的世界，有觀念地貼合小學生現實生活當中的事情和教學內容有效地融合在一起。

作者簡介：曾建紅（1978-），女，廣東深圳人，民族漢，職稱小學高級，學歷，本科，研究方向：小學美術教育。

參考文獻：

[1]吳愛華.淺談情境教學在小學美術教學中的應用[J].美術教育研究，2017（16）：161.

[2]劉波.小學美術教學創(chuàng)設教學情境[D].內蒙古師范大學，2013.