淺談維果斯基游戲理論及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用

高飛燕

【摘 要】維果斯基指出游戲?qū)θ说母呒?jí)心理機(jī)能具有重要作用，對(duì)兒童一生的發(fā)展具有重要影響?；谏鲜鲇^點(diǎn)，將其游戲理論與特殊兒童教育的補(bǔ)償性發(fā)展相結(jié)合，建構(gòu)主動(dòng)參與的、自由的、平等全納的、合作的、創(chuàng)新的特殊教育藍(lán)圖，力求滿足特殊兒童社會(huì)性、智力、情感等的發(fā)展需要，以促成對(duì)社會(huì)人的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游戲理論；特殊兒童教育；維果斯基；應(yīng)用

維果斯基（Vygotsky）是社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，其游戲理論集中反映了前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派的游戲思想，他指出游戲?qū)θ说母呒?jí)心理機(jī)能具有重要作用，提出“游戲先于發(fā)展”、“游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)”“成人參與游戲的指導(dǎo)和組織”等觀點(diǎn)。與一般早期教育相比，特殊教育因其本身以糾正某個(gè)問題和防止特殊兒童某種能力上的進(jìn)一步退化為主要目的，主要關(guān)注教師在某特定時(shí)期內(nèi)所取得的效果等特殊性，將兒童視為被動(dòng)學(xué)習(xí)者，將游戲視為閑暇時(shí)間、使用玩具的活動(dòng)及對(duì)成人要求或建議的反應(yīng)。因此，基于平衡游戲的奠基作用，順應(yīng)特殊教育全納性、補(bǔ)償性的發(fā)展趨勢(shì)，符合維果斯基“人類或早或晚一定能戰(zhàn)勝盲、聾和弱智，但人類在社會(huì)和教育方面會(huì)比在醫(yī)學(xué)和生理方面更早戰(zhàn)勝它們。”等觀點(diǎn)，筆者嘗試將維果斯基游戲理論用于特殊兒童教育的實(shí)踐過程中。

本文的特殊兒童教育是指為盲童、聾啞兒童、智力低下或肢體殘障等有缺陷兒童所提供的，滿足其特殊需要的活動(dòng)。

一、維果斯基游戲理論的主要觀點(diǎn)

維果茨基基于游戲個(gè)體高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展和作用，指出游戲是兒童憑借語(yǔ)言，以角色為中介，學(xué)習(xí)和掌握人與人之間社會(huì)關(guān)系的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。維果斯基游戲理論的主要觀點(diǎn)如下：

首先，游戲以符號(hào)為中介。維果斯基指出，人與動(dòng)物的最大區(qū)別在于人具有高級(jí)心理機(jī)能，即心理活動(dòng)的隨意性和概括性。游戲能促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展，對(duì)兒童個(gè)體起源及成長(zhǎng)發(fā)展，發(fā)揮符號(hào)或替代物的間接、引導(dǎo)和替代作用。其次，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩個(gè)發(fā)展水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，二是潛在發(fā)展水平，這兩個(gè)水平（現(xiàn)有水平與受助后可達(dá)到水平）之間的差距，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。游戲孕育了新的發(fā)展可能性，能促成兒童最近發(fā)展區(qū)中潛在能力的自我開發(fā)。最后，游戲促成了兒童的規(guī)則意識(shí)。兒童游戲的想象性情景，源于社會(huì)性情感的壓力，并游戲世界中，實(shí)現(xiàn)延遲滿足。在角色游戲中，兒童通常將扮演的角色與該角色在現(xiàn)實(shí)中的某些行為聯(lián)系起來，通過自由的游戲環(huán)境，放棄直接的沖動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)自我愉悅。可見，游戲是幼兒情感與認(rèn)知發(fā)展的結(jié)合體，在促成社會(huì)規(guī)則意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了意志力和自控力，對(duì)兒童道德、智力等方面也具有重要意義。

二、維果斯基游戲理論在特殊兒童教育中的應(yīng)用

在特殊兒童教育中，維果斯基游戲理論是游戲活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)特殊兒童補(bǔ)償發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，促成特殊兒童心理的發(fā)展。維果斯基游戲理論中的“以物代物”“想象的情境”，指明了每個(gè)個(gè)體以符號(hào)的形式起著間接中介作用?；谔厥鈨和奶厥庑?，他們不能獨(dú)立將愿望轉(zhuǎn)移到游戲建構(gòu)中，不能獨(dú)立實(shí)現(xiàn)延遲滿足。因此，特殊教育工作者或家長(zhǎng)要積極參與到游戲中，并對(duì)特殊兒童給予支持和引導(dǎo)，以促成思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)和智力等協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，開展特殊兒童的個(gè)別化學(xué)習(xí)。維果斯基游戲理論中的“最近發(fā)展區(qū)”，推開了兒童潛能和關(guān)鍵期開發(fā)利用的大門。為了激發(fā)特殊兒童內(nèi)在的潛能，特殊兒童教師可以為孩子制訂個(gè)別教育計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)全納的教育環(huán)境，構(gòu)建支架，因材施教，以開展適合特殊兒童自身需要的最佳教育。比如教師或成人給盲童和聾啞兒童，提供不同形狀、重量、質(zhì)地、大小的積木，引導(dǎo)其通過觸摸辨識(shí)，以發(fā)展以手代眼的能力和豐富感知想象。

接著，培養(yǎng)特殊兒童良好的行為習(xí)慣。維果斯基游戲理論的主要觀點(diǎn)表明，游戲中可以培養(yǎng)兒童理性控制等良好習(xí)慣。對(duì)于特殊兒童而言，自身的缺陷增加了社會(huì)適應(yīng)的難度，特殊教育教師應(yīng)該讓其在角色扮演中，感知角色間的異同及習(xí)慣。如扮演聰明的喜洋洋，美麗的美羊羊，智慧的慢羊羊等，以在角色表演的過程中，感知智慧、善良、美麗及師生之間的平等協(xié)作關(guān)系，以及自己的責(zé)任和義務(wù)等，并在游戲過程中激發(fā)特殊兒童對(duì)生活的熱情，及培養(yǎng)關(guān)愛他人的能力。

然后，促成特殊兒童與他人的交往與合作。維果斯基認(rèn)為人具有社會(huì)性，不管特殊兒童有多特殊，最終還得融入到正常人的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，所以，學(xué)會(huì)與人合作、與人交往是特殊兒童的必修課程。游戲恰恰能夠?yàn)樘厥鈨和峁┹^多的社交機(jī)會(huì)。如孩子們可以對(duì)如何使用玩具、怎樣布置背景、怎樣玩、有什么規(guī)定等進(jìn)行溝通交流，使聾童和盲童在得到外在言語(yǔ)刺激和思維能力鍛煉的同時(shí)嘗試自主交流，學(xué)會(huì)相互謙讓、與人分享、合作等交往技能。

最后，實(shí)現(xiàn)特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)。維果斯基游戲理論中的“兒童潛能”，為特殊教育中早期診斷、早期發(fā)現(xiàn)、早期教育的提早完成提供了理論依據(jù)。游戲是早期發(fā)現(xiàn)的最好手段。通常在游戲中，我們可以看到最放松狀態(tài)下的最真實(shí)自我，發(fā)現(xiàn)某些線索，從而在問題出現(xiàn)的初期進(jìn)行干預(yù)，進(jìn)行及時(shí)教育和診斷，這樣對(duì)于特殊兒童的終生發(fā)展是極為有利的。

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