小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的思考

李麗

【摘 要】我國古代教育家孔子曾說：“少若成天性，習(xí)慣成自然?！币簿褪钦f，從小培養(yǎng)怎樣的習(xí)慣，成人后就會形成怎樣的品性。近代教育家葉圣陶也說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。因此，人自幼就應(yīng)該通過養(yǎng)成性教育，去形成一種好的習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣對人一生具有深遠(yuǎn)的影響，這種影響將伴隨人的一生，無論學(xué)習(xí)還是生活，做人或處世，它都以一種無比頑強(qiáng)的姿態(tài)干預(yù)著你生活中的細(xì)枝末節(jié)，從而主宰人生。毫不夸張地說，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是終身享用不盡的財富。因此，加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育具有非常重要的意義，更是老師義不容辭的職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；行為習(xí)慣；養(yǎng)成教育；思考

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的策略

（一）循序漸進(jìn)，尊重差異。烏申斯基在《論習(xí)慣的培養(yǎng)》一文中說：“起先應(yīng)當(dāng)讓孩子習(xí)慣于服從2～3項容易達(dá)到的要求，別因要求太多和難度太大而限制他的獨立性；這樣，你才會有把握地相信，孩子會更容易服從你的新的決定。如果一下子用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也就不可能在他身上扎下根來……”因此，在一個時期內(nèi)，只能重點培養(yǎng)1～2個習(xí)慣。培養(yǎng)習(xí)慣還要注重學(xué)生的個體差異，如學(xué)生甲的主要問題是不能按時完成作業(yè)，當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他“當(dāng)天任務(wù)，當(dāng)天完成”的好習(xí)慣；學(xué)生乙的主要問題是不能改正作業(yè)和卷面上的錯誤，那么培養(yǎng)他“發(fā)現(xiàn)錯誤，及時改正”的習(xí)慣，這樣做具有很強(qiáng)的針對性。

（二）以情育人，教育人必先感動人。學(xué)生是養(yǎng)成習(xí)慣的主體，沒有主體的熱情和主動性，習(xí)慣很難養(yǎng)成。培養(yǎng)習(xí)慣不能排除提高學(xué)生對習(xí)慣的認(rèn)知水平，一定的認(rèn)知水平是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)和動力。

教師最好用自己的人生經(jīng)歷和體驗，通俗易懂、具體生動地向?qū)W生或孩子講述什么是習(xí)慣，為什么要養(yǎng)成良好的習(xí)慣；還可以通過講科學(xué)家、藝術(shù)家、模范人物、先進(jìn)工作者等人的故事，講清好習(xí)慣與事業(yè)有成、工作出色的關(guān)系，從而激發(fā)他們的熱情和主動性。

（三）在練習(xí)與實踐中培養(yǎng)?！傲?xí)慣是人經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實踐而養(yǎng)成的自動化的穩(wěn)定的行為方式”，習(xí)慣不是“說”出來的，而是“練”出來的。烏申斯基說：“我們應(yīng)當(dāng)對這種行為方式經(jīng)過周密的思考，并把它用簡單明了而又盡可能扼要的規(guī)則表達(dá)出來，然后要求學(xué)生堅定不移地去執(zhí)行這些規(guī)則?！币话愣?，一個習(xí)慣不是一個簡單的動作，而是一連串的動作，從而構(gòu)成一個特定的行為方式。因此，學(xué)生要經(jīng)過長期練習(xí)和反復(fù)實踐才能熟練和養(yǎng)成。

（四）培養(yǎng)與矯正相結(jié)合。烏申斯基說：“教育者不僅常常有必要使一些習(xí)慣牢固地扎下根來，而且也常常有必要去根除一些已經(jīng)形成的習(xí)慣?！薄八母蛘呤怯捎谌狈︷B(yǎng)料，即不再進(jìn)行這一習(xí)慣所引起的那些活動；或者是由于形成了另一種與之相對立的習(xí)慣。”

二、矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣的方法

（一）消除原因。即找到不良行為習(xí)慣形成的原因，把這個原因消除，不良行為習(xí)慣就可以逐漸消退。如，某學(xué)生有特別愛吃零食的不良習(xí)慣，其重要原因是家長給他的零花錢過多，如果家長不給或很少給零花錢，不良習(xí)慣將逐漸改正。

（二）以優(yōu)替差。即培養(yǎng)一個與之對立的良好習(xí)慣，替代一個不良習(xí)慣。如，某學(xué)生有張口罵人的不良習(xí)慣，就培養(yǎng)他使用文明用語的良好習(xí)慣，用良好習(xí)慣替代不良習(xí)慣。

（三）區(qū)別強(qiáng)化。有些不良習(xí)慣很難一下子改過來，如果要求過急，容易引起兒童的消極反應(yīng)，如抵觸、對抗等。教育者可以在一定時間內(nèi)、在一定范圍內(nèi)“容忍”兒童的不適宜行為，但要求他逐步減少這一不適宜行為，最終控制在可接受的范圍內(nèi)。如，某兒童特別貪玩，一天要玩3小時，教育者可要求他：第一周玩2.5小時，第二周玩2小時，第三周玩1.5小時，第四周控制在1小時內(nèi)。以上的“2”、“3”方法，在矯正過程中，也可使用“代幣制”。

（四）貴在預(yù)防。即敏銳地發(fā)現(xiàn)不良行為的苗頭，及時進(jìn)行教育，不容其向不良習(xí)慣發(fā)展，這就是“防微杜漸”。這就要狠抓不良行為的“第一次”，如第一次撒謊、第一次不完成作業(yè)、第一次考試作弊等。

（五）培養(yǎng)良好習(xí)慣或矯正不良習(xí)慣，教師與家長的密切合作至關(guān)重要。兒童的行為習(xí)慣，主要是在家庭和學(xué)校養(yǎng)成的。兒童的行為習(xí)慣如何，是家庭教育和學(xué)校教育的一面鏡子。因此，無論是培養(yǎng)良好習(xí)慣還是矯正不良習(xí)慣，沒有教師與家長的密切合作都是不可能的。

首先，教師和家長在行為習(xí)慣上要以身作則，給兒童樹立一個好榜樣，要求兒童做到的，自己首先做好。教師和家長都要認(rèn)識到，自己的一言一行都是培養(yǎng)兒童習(xí)慣的最好的教育資源。當(dāng)然，教師和家長都不可能是十全十美的，他們的身上也會有這樣或那樣不適宜的行為習(xí)慣。這就要求教師和家長嚴(yán)格要求自己，提高自身的修養(yǎng)，在培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的過程中與兒童同進(jìn)步共成長。

其次，要通過各種方式加強(qiáng)教師與家長的溝通與交流，一起了解、分析、認(rèn)識兒童的現(xiàn)狀，一起制定教育培養(yǎng)的策略和方法。在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想、統(tǒng)一行動，用家校的“教育合力”培養(yǎng)兒童的良好行為習(xí)慣。

第三，教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，教師和家長都要加強(qiáng)對教育理論和教育經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)上，學(xué)校應(yīng)該起主導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，有不可推卸的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)建立“家長學(xué)?！?，通過專題講座、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、分類指導(dǎo)、辦家教報，建家教網(wǎng)等方式，組織家長學(xué)習(xí)，更新教育觀念，改善教育方法，提高教育能力，增強(qiáng)教育效果。這也是廣大家長的愿望和需求。

總而言之，學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功，應(yīng)當(dāng)作為一項長期的常規(guī)工作來抓，它也需要我們學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)注，共同努力，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，為小學(xué)生終身發(fā)展奠基。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)鴻羽.小學(xué)生行為習(xí)慣教育問答[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.