我心中的《邊城》

向運(yùn)合

摘 要：《邊城》是一部經(jīng)典小說，從創(chuàng)作之日起便被無數(shù)的文人墨客所熟知，同時(shí)也被很多專家學(xué)者進(jìn)行了專業(yè)化的分析。本文將站在一個(gè)教師的立場去分析這篇文章，以期在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，能讓學(xué)生更好的理解文章，從而找到《邊城》的“美”。

關(guān)鍵詞：《邊城》 教學(xué) 探討

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

對一名教師而言，“我心中的邊城”包含兩層意思，一是作為讀者“我”心中的沈從文筆下的“邊城”；一是作為教師“我”心中對《邊城》這篇課文如何進(jìn)行教學(xué)的思考。本文主要從對《邊城》這篇課文教學(xué)的角度來探討教學(xué)過程中對這篇小說的定位和欣賞。

一、文學(xué)史上的沈從文及《邊城》

沈從文，湖南鳳凰縣人?！八錾谛形槭兰?，身上流淌著漢、苗、土家等民族的血液，湘西秀麗的自然風(fēng)光和少數(shù)民族長期被歧視的歷史，使他形成了特殊的氣質(zhì)，既富于幻想，又在心靈上積淀著沉痛的隱憂。”這是中國現(xiàn)代文學(xué)史對沈從文的評價(jià)或者叫界定。

《邊城》1934年原載于《國聞周報(bào)》第11卷中?！哆叧恰肥巧驈奈淖钬?fù)盛名的代表作?！八巧驈奈膭?chuàng)作的一首美好的抒情詩、一幅秀麗的風(fēng)景畫，也是支撐他所構(gòu)筑的湘西世界的堅(jiān)實(shí)柱石。”中國現(xiàn)代文學(xué)史對這篇中篇小說如此界定。作品謳歌人性，在人物身上體現(xiàn)了一種“優(yōu)美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”，因而使小小邊城形成了一個(gè)不分貧富，不講地位，一律以誠相待，到處充滿了愛的理想環(huán)境。小說情景交融，有詩一般的韻味，富有濃郁的鄉(xiāng)土色彩，淳樸而渾厚；語言自然含蓄，如高山流水，極具風(fēng)致。這也許就是《邊城》在文學(xué)史上留下的印象——美！

二、《邊城》節(jié)選部分在中學(xué)教材中的定位

沈從文先生的《邊城》（節(jié)選）選入到中學(xué)語文教材新課標(biāo)人教版必修5 中，課文安排在小說單元第三課。根據(jù)這樣的安排，我們可以做出這樣的教材定位：《邊城》這篇課文作為欣賞課即可。因?yàn)樵诟咧须A段，我們在必修3就學(xué)過一個(gè)單元的小說，這里是第二個(gè)單元，因此，小說文體特征的基本常識(shí)、高考知識(shí)點(diǎn)，在前面的講解中肯定講得很全面了，并且《邊城》還是在本單元的第3課出現(xiàn)，所以對這篇課文我們完全沒有必要再重復(fù)去講小說的三要素和主題了。本單元的三篇小說，第一篇《林教頭風(fēng)雪山神廟》，不管是從小說的人物、情節(jié)、環(huán)境還是主題來講，都毫無疑問是重點(diǎn)講解的篇章，第二篇《裝在套子里的人》作為外國小說的代表，我們也會(huì)重點(diǎn)去學(xué)習(xí)分析它的人物形象。那么，到第三課，甚至是我們必修階段的最后一課小說《邊城》，我們應(yīng)該怎樣去教學(xué)呢？欣賞，欣賞邊城的美。

三、學(xué)生心中的《邊城》

根據(jù)文學(xué)史對沈從文先生及其《邊城》的定位，《邊城》在中學(xué)教材中的特殊位置，對本篇課文的教學(xué)，我做出了如下思考：《邊城》這樣美，我如何讓學(xué)生感受到這種美，而不是去打破它的美？基于這樣想法，我確定了本文的教學(xué)思路：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，最好讀全文；課堂上以“我心中的邊城”為題寫一段不少于100字的文字，時(shí)間15分鐘；然后5分鐘左右各小組相互交流欣賞；課堂剩下時(shí)間各小組推薦展示同學(xué)們“心中的邊城”。以下選取幾位同學(xué)當(dāng)堂所想象的“心中的邊城”：

1.某同學(xué)以“心中的凈土”為題

每當(dāng)厭倦了城市繁華的車水馬龍，看乏了高樓大廈，你可以再靜下來，想一想，品一品，那個(gè)邊遠(yuǎn)的小城。有一條銀帶似的小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住著一戶單獨(dú)的人家。這戶人家只有兩個(gè)人，一個(gè)老人，一個(gè)女孩，還有一只黃狗。順著小溪下去，就是茶峒。那個(gè)生活在這片凈土的老人與女孩，每一次的呼吸都是平穩(wěn)的。在這里，他們率真，美麗，虔誠，沒有利益糾葛；他們的心靈為一片更純的凈土。總之，這里的山美，水美，人更美。

2.另一位同學(xué)這樣寫道

我心中的《邊城》，那是一個(gè)平靜而又美麗的地方。清晨，人們聞著雞鳴，開始一天忙碌的生活，夕陽西下，人們拖著疲憊的身體回到家中，門前的小溪悠閑地流著，而擺渡的祖孫兩人卻忙得不亦樂乎。祖父勤勤懇懇，重義輕利；翠翠天真可愛，單純孝順。在那個(gè)充滿愛與和諧的地方，有著那么一段不盡如人意的愛情。人們在被當(dāng)?shù)仫L(fēng)情感染的同時(shí)，也為那段單純卻坎坷的愛情而惋惜。

3.也有同學(xué)這樣寫道

歲月不居，時(shí)節(jié)如流。時(shí)光的藤蔓慢慢爬上舊墻，船槳上刻滿了風(fēng)霜，是誰歌唱著時(shí)光，漫長。在沈從文筆下，啼聲婉轉(zhuǎn)的蟲子，茂盛繁密的蒿草，似火的黃昏，如銀的月色……其景如畫，美不勝收。是誰坐在樹下，細(xì)數(shù)著輪回了一季一季的滿目落英，柔柔的呢喃，瑟瑟的嘆息，潺潺的相思，嫵媚了胭脂妖冶的芳華？是誰沉醉在煙雨紅塵中，墨香裊裊地書寫了人間的雪月風(fēng)花？一聲嘆息，一抹眼淚，一曲簫音。獨(dú)特而有靈性，純樸而又美麗。這，就是邊城。

四、收獲與反思

回想起學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，大家參與的熱情，大家心中那美好的邊城，我想這是一堂成功的課。這堂課有很多收獲：

第一、本堂課真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想理念，課堂上老師就是一個(gè)組織者引導(dǎo)者，其他教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生自己來完成。

第二、教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的能力。本課通過“心中的邊城”這樣一個(gè)問題的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、寫作能力和審美能力。

第三、一堂好的課應(yīng)找好一個(gè)切入點(diǎn)，抓住一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開，一石激起千層浪。表面看學(xué)生只寫了“我心中的邊城”這樣一段文字，而實(shí)際上學(xué)生對文章的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題的理解全都包含在里面了。

第四、教學(xué)的定位與系統(tǒng)性。本文的教學(xué)沒有面面俱到，大膽地舍去了很多內(nèi)容，是因?yàn)閺奈膶W(xué)史和整個(gè)高中課程安排的角度來分析定位，《邊城》這篇課文應(yīng)該教給學(xué)生什么。然后從整個(gè)教材的編排以及課文在一個(gè)單元中的地位，確定每篇課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)單元形成知識(shí)的系統(tǒng)。

總之，通過對《邊城》這篇課文的教學(xué)，我知道“我心中的《邊城》”應(yīng)該是美的，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞“邊城”，營造自己心中的邊城，而不應(yīng)該過度地去解讀，破壞了《邊城》的美，打破了“邊城”這個(gè)世界在孩子們心中的那份美好。這，也許就是沈從文先生《邊城》的價(jià)值所在。