巧用選修教材 構(gòu)筑高效課堂

郭肖肖

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）08-0-01

研究文言文中人物傳記與文化常識，既可以讓學(xué)生在高二下學(xué)期緊張的學(xué)習(xí)中有效并有針對性的學(xué)習(xí)人物傳記的分門別類考點，又可以讓學(xué)生在繁雜的文化常識海洋中，理清文化常識的識記方向。對于參加高考的學(xué)生來說，可以說既有了取得高分的可能，又節(jié)省了時間。巧用選修教材，構(gòu)建高效課堂，以此更有效的提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，教給他們更加科學(xué)有效更有針對性的學(xué)習(xí)方法。從而為語文試卷中的“半壁江山”增輝。

一、古代“人物傳記”類文章與“古代文化常識”的重要性

1.高中語文文言文閱讀一直是重頭之戲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)致力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個過程的重要活動。新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上，向教和學(xué)都提出了非常高的要求。其中高中語文文言文閱讀一直是重頭之戲，占分比重大，學(xué)生得分普遍低，而文言文閱讀素材可以說是廣闊無邊，所以在素材選定上要有明確方向。

2.當(dāng)下高中學(xué)生的選修文本閱讀普遍存在著問題

高二下學(xué)期，語文教學(xué)從必修教材轉(zhuǎn)入選修教材。高中語文選修教材本身就具有開放性的性質(zhì)，它給教師和學(xué)生都留有了很大的選擇空間，以滿足不同的學(xué)生群體，不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生對選修課涉獵的廣度與深度的要求不同。而在教學(xué)內(nèi)容無比廣泛的高二下學(xué)期，在文言文考察與教學(xué)方面，歷來以古代人物傳記為主，這就需要有一本特別具有代表性的教材作為引領(lǐng)方向，而選修教材沒有這樣專門的教材，據(jù)此，對人物傳記類專題研究就具有很大的實用價值。

3.文化常識包含面極廣，學(xué)生復(fù)習(xí)如海底撈針

文化常識是兩三千年來中華民族積累的有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識，博大精深。2015年后高考語文全國卷增加了對古代文化常識的考查，古代文化常識含有諸多中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，考查這一類題目有助于糾正之前文言文教學(xué)過于注重字詞而忽略傳統(tǒng)文化的弊端。而這一部分知識點的考查又大多體現(xiàn)在考查的文言文文本之中，即使有個別新鮮詞語，也比較簡單，試題難度不大，考生能掌握基本的文化常識，即能解答。但識記起來也需要一定的方法，如分門別類，日積月累并結(jié)合教材。

二、核心概念之“高效課堂”與“巧用教材”

高效課堂：高效課堂即課堂的高效性，是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的探索及思維的過程，在單位時間內(nèi)高效并高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展，取得優(yōu)異成績。

高效課堂從理論上滿足了教與學(xué)的需要，促進了學(xué)生的發(fā)展，完善了教學(xué)要求，使教學(xué)目標(biāo)之知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀均得以有效地體現(xiàn)。從教師的角度來說，既出色地完成教學(xué)任務(wù)，又能獲得各界認同，自我專業(yè)也得以很好地提升。

巧用教材：即在教材的選用順序上，結(jié)合學(xué)生興趣及高考考點的設(shè)置，有計劃有選擇地運用教材。在文言文教學(xué)方面，以高考?？嫉摹叭宋飩饔洝鳖悶橹黧w，讓學(xué)生節(jié)省時間，高效學(xué)習(xí)。巧用的教材即體現(xiàn)在“人物傳記”類文章的梳理與分類，這時即需要理清文言文人物傳記考查方向，分門別類選擇具有代表性的文章進行教學(xué)。

三、充分的理論為支撐

1.語文教學(xué)的工具性和人文性

一是緊扣文本。以語言解讀為基本，兼顧文本的文學(xué)性及文化性，在梳理文言文的同時，理清文化常識考點方向。二是注重深度解讀?！盎钣眠x修教材”就是對現(xiàn)有教材進行“重構(gòu)”，即選擇——整合——拓展——運用。教學(xué)既要有深度，又要能以點帶面；既要對學(xué)生進行語言的感知和鑒賞能力的培養(yǎng)，又要通過寫作練習(xí)提高學(xué)生的語言實際運用能力。

以教材為例子，落實知識點，閱讀只是一個手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中拓寬視野、增長知識，從而豐富精神世界，完成終極追求。

2.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的目標(biāo)要求

通過“對語文知識能力、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價值觀等方面的整合，切實提高學(xué)生語文素養(yǎng)”。高中語文選修課是建立在必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了一定的閱讀積累，教學(xué)的課程就不應(yīng)該拘泥于“以本為本”，要創(chuàng)造性地使用教材，改變教材的現(xiàn)有呈現(xiàn)模式，根據(jù)教學(xué)的各種需要，加之人物傳記是高考最青睞的考點，選修教材內(nèi)容可以根據(jù)考試的需要重新整合，教材內(nèi)容可以增刪，可以選用校本教材的形式進行教學(xué)。

四、研究步驟與舉措：

有些名校有屬于自己的“人物傳記”類校本教材，但涵蓋面不廣，對這一領(lǐng)域的專題研究成果很少，而文學(xué)常識近兩年高考才涉及，對文學(xué)常識這一塊知識歸類與整理的結(jié)論還不是很多，方向不是很明確。因此，要有一定的措施來應(yīng)對，

1.研究的具體步驟

1.1分析研究并總結(jié)概括全國高考文言文知識考查題材中人物傳記類文章；

1.2選擇各個朝代具有代表性的人物傳記類文本進行提取與歸類；

1.3對文言文中文化常識知識點進行總結(jié)分類。

2.研究方法

學(xué)校有先進的網(wǎng)絡(luò)資源和豐富的圖書資源，便于查詢，研究條件優(yōu)越。

2.1文獻資料法：多方搜集相關(guān)的理論文獻，以獲取理論和學(xué)術(shù)支持，用于指導(dǎo)本課題研究的各個階段所需。

2.2合作探究法：語文組教師一起探討，對自己所整理出的結(jié)果進行匯報，討論之后選取具有代表性的文章歸類整合。

2.3經(jīng)驗總結(jié)法：課題組成員有一定的教學(xué)經(jīng)歷，據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗，能更加有選擇性地選出具有代表性的人物傳記類文章，并由此總結(jié)文化常識知識分類情況。

五、研究意義與突破點

就大多數(shù)高中學(xué)校而言，文言文之人物傳記專題教學(xué)方面一直比較迷茫，學(xué)生對人物傳記類文章解答的正確率還有待提升，文化常識后期復(fù)習(xí)更如大海撈針。

據(jù)此，筆者認為，根據(jù)高考考試大綱對文言文知識點的考查要求，整理出一系列包含各個朝代及各個方面的有代表性的古代“人物傳記”文章，讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)古代文言文并從中理出重點考查知識點的意義就變得尤為重大，同時，總結(jié)出巧記文化常識的幾種方法，如科舉記憶法、文體記憶法、雅號記憶法、基數(shù)記憶法、年齡記憶法、時辰記憶法、佳節(jié)記憶法、稱謂記憶法等等，并具體研究各個方法中所包含的知識點。從而更有利于處于緊張學(xué)習(xí)氛圍的高中生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，進而提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。