初中生物生活化教學的實施策略

賴志成

摘要：本文從導入生活化實例，調(diào)動學生學習積極性、應(yīng)用生活化語言，營造優(yōu)質(zhì)課堂教學氛圍、開展生活化活動，激發(fā)學生自主探究欲望、布置生活化作業(yè)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)幾方面重點探討初中生物生活化教學的實施策略，旨在通過本文研究為初中生物同學科一線教育者提供一定的借鑒，更好的促進學生全面發(fā)展，切實有效提高初中生物教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0167-01

“生活化教學”，顧名思義，則是在課堂范疇內(nèi)教師將教材中的知識點與生活實際緊密聯(lián)系，引導學生關(guān)注現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，并且創(chuàng)設(shè)與之相承接的生活情境的一種教學方法。縱觀當前初中生物教學的現(xiàn)狀來看，雖然教學效率較以往有所提升，但是其中仍舊存在一定的問題，如教學方式單一、生活化教學內(nèi)容選擇針對性不足、教學理念不合理等。因此，采取何種積極有效的措施提高初中生物教學有效性，成為當前初中生物一線教育者的關(guān)注重點。對此，本文以初中生物生活化教學的實施策略為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與注重探討。

1.導入生活化實例，調(diào)動學生學習積極性

在初中生物課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學理念，尊重學生在初中生物生活化課堂教學中的主體地位，根據(jù)教材中的知識點，并結(jié)合學生身心發(fā)展的客觀情況有針對性的選擇生活化實例，實現(xiàn)教材知識點與生活實例之間的有效銜接，最大限度的調(diào)動學生學習生物的主動性和積極性，為學生后續(xù)學習活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在北師大版八年級下冊《現(xiàn)代生物技術(shù)》一課的講解過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)為學生出示“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的視頻、圖片等資料，并且將生活中的轉(zhuǎn)基因大豆、動物性轉(zhuǎn)基因等實例導入到課堂當中，還可以啟發(fā)學生根據(jù)教師所提出的思路進行生活實例拓展，這對學生積極性的調(diào)動具有良好作用。

2.應(yīng)用生活化語言，營造優(yōu)質(zhì)課堂教學氛圍

在初中生物課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)良好、寬松和諧的課堂教學氛圍，善于應(yīng)用生活化語言，為學生的思維發(fā)展提供更為廣闊的空間，促使學生的思維處于高度活躍的狀態(tài)當中，從而達到促進學生智力發(fā)展、能力提升、夯實基礎(chǔ)的效果。

例如，在北師大版初中生物教學過程中，教師可以將生活中的常用語言帶入到課堂當中，如“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“望梅止渴”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”等，在講解相關(guān)知識點的時候?qū)⑦@些常用的諺語、俗語、成語等生活化語言穿插其中，在營造良好教學環(huán)境的同時，于無形之中提高學生的初中生物學科學習效率。

3.開展生活化活動，激發(fā)學生自主探究欲望

在初中生物課堂教學過程中，教師要尊重學生在初中生物課堂中的主體地位，各項教學方案的生成要緊緊圍繞學生全面發(fā)展這一核心目標，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知規(guī)律、能力水平開展與初中生物教材知識點相承接的生活化活動，鼓勵學生從生活中搜集相關(guān)的素材，激發(fā)學生自主探究欲望，為學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在北師大版八年級生物《動物的運動》一課的講解過程中，教師可以將學生劃分為幾個活動小組，并以“運動模型的制作”為活動主題，引導學生根據(jù)教材中所提及的知識點就某個動物的運動模型進行自主創(chuàng)作，從而理解骨、關(guān)節(jié)、肌肉之間的關(guān)系，達到了動物運動結(jié)構(gòu)的目的。

此外，在初中生物課堂教學過程中，教師在重視生物理論教學的同時，還要對實驗教學環(huán)節(jié)予以高度關(guān)注，加強生活實際與初中生物實驗之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有生活化特征的初中生物實驗情境，鼓勵學生根據(jù)自己的想法進行自主嘗試，促使學生思想認知由“要我學”向“我要學”順利轉(zhuǎn)變，進一步培養(yǎng)學生的動手能力。

4.布置生活化作業(yè)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

作業(yè)是檢測學生課堂學習成效的重要方式，教師需要根據(jù)學生作業(yè)所反饋的信息及時調(diào)整初中生物教學方案，以便達到查漏補缺的效果。因此，在初中生物課堂教學過程中，教師所布置的生物作業(yè)應(yīng)逐步貼近學生的生活實際，確保學生在解決問題的同時，加深對初中生物教材中理論知識點的理解，使得初中生物回歸到學生的日常生活當中。

例如，在“人體的呼吸”知識點的課后作業(yè)布置過程中，教師可以為學生設(shè)置“為何要將儲存的水果放在冰箱當中？”、“家中的臥室如果放很多盆花，對我們的身體好嗎？”、“為什么去青藏高原會出現(xiàn)高原反應(yīng)”等問題，通過這些生活中常見的現(xiàn)象鼓勵學生自主探究，無形之中培養(yǎng)學生的思考能力、分析能力、解決能力。

總結(jié)

綜上所述，在初中生物課堂教學過程中，教師要加深對生活化教學模式的理解，以新課程精神為引領(lǐng)，形成以生為本的生活化教學理念，仔細研讀初中生物教材，善于加強初中生物教材知識點與生活實際的有效銜接，引導學生調(diào)動現(xiàn)有的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，更好的助力學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而達到提高初中生物課堂教學效率的目的。

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