基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)開展策略

雷芳

摘要：將核心素養(yǎng)滲透在小學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效方法。為此，本文從強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)、完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式、將小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中等方面，詳細(xì)介紹了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以期為研究核心素養(yǎng)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)學(xué)者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0127-01

1.核心素養(yǎng)教學(xué)理念：強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)

核心素養(yǎng)中有“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神”兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，其中，科學(xué)精神適用于任何學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的滲透，而“人文底蘊(yùn)”看似與邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課程關(guān)系不大，實(shí)則聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科而言更加注重縝密思維以及邏輯能力的培養(yǎng)，這些能力源于生活也最終將服務(wù)于生活，有意識地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“人文底蘊(yùn)”的思想，能夠讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)更加感興趣，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新之舉。比如在教學(xué)三角形相關(guān)內(nèi)容時，老師一味強(qiáng)調(diào)“三角形有三條邊、三個角，具有固定性”等特征，學(xué)生會覺得異常單一和枯燥，這些知識課本上有，學(xué)生不用聽老師講，只看課本也能夠理解這些看似簡單的知識。而如果老師具有一定的人文底蘊(yùn)，在教學(xué)中加入人文思想，可能會有不一樣的效果。老師可以這樣告訴學(xué)生：“四邊形比較活潑，四個角度可以任意變換，四條邊的方向也可以隨意改變，但是無論如何變化，對角總是一樣的，對邊的長度和方向也總是一致的，對邊、對角之間就仿佛兩個協(xié)作的伙伴，無論外界壓力如何，始終齊頭并進(jìn)，步調(diào)保持一致。三角形相對嚴(yán)肅，無論是邊還是角，一旦固定，便始終保持初心，不管外界環(huán)境如何變化，三角形都會無動于衷?！边@種講解模式賦予三角形一定的人文情感，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時引入四邊形的特性作對比，讓小學(xué)生在分析比較的過程中加深對于三角形的固定性的理解。

2.核心素養(yǎng)教學(xué)方法：完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

核心素養(yǎng)中的一個素養(yǎng)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，這與新課標(biāo)中“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位”、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”等要求不謀而合。新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不能沿襲傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的灌輸式教學(xué)模式，老師應(yīng)該找準(zhǔn)自身的角色定位，認(rèn)識到自己只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在這種認(rèn)知基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)對數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。比如在教學(xué)“認(rèn)識時間”這一單元內(nèi)容時，老師可以先拋出問題范圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主探討和學(xué)習(xí)，老師可以在課前引導(dǎo)的時候這樣講：“同金錢一樣寶貴的還有時間，今天我們來討論和學(xué)習(xí)時間，同學(xué)們對時間有什么樣的問題和看法呢，大家都可以提出來一起討論，最后看看哪位同學(xué)的問題最有影響力?！痹谶@樣的激勵下，學(xué)生一定會馬上思考關(guān)于時間的各種問題，并踴躍提問，“我們都知道一年有365天，每天有24小時，每小時有60分鐘，那么一年有多少分鐘呢？”“我們每天早上8點(diǎn)半開始上課，5點(diǎn)半放學(xué)回家，中間休息一個半小時，那么我們每天用于學(xué)習(xí)的時間有多少呢？”“李阿姨早上起來熱牛奶要2分鐘，煮稀飯要30分鐘，煎雞蛋要5分鐘，刷牙洗臉要5分鐘，化妝要10分鐘，吃早飯要5分鐘，請問李阿姨早上從起床到出門最短需要多少時間？”“地鐵5分鐘一趟，小明在7：55的時候錯過一班地鐵，他在7：58的時候能夠順利進(jìn)入下一班地鐵嗎？”“寶寶9：15上床躺下，媽媽開始給寶寶講故事，寶寶在9：50進(jìn)入夢鄉(xiāng)，媽媽講了多長時間的故事？”這些問題的提出和解決的過程是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，提問的學(xué)生通過思考來提出這些問題，回答問題的學(xué)生通過思考來逐步解決這些問題，在互相提問與解答的過程中，學(xué)生不僅對時間的概念有了更加深入的理解，同時也潛移默化地鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.核心素養(yǎng)教學(xué)技巧：將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中

“實(shí)踐創(chuàng)新”是六大核心素養(yǎng)中的重要一條，同時也是體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。老師應(yīng)該充分認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)⒋四芰?yīng)用到實(shí)際生活中，并能在已有的知識技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識的活學(xué)活用。例如老師在教學(xué)“倍的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，可以舉學(xué)生身邊的例子讓他們對“倍”進(jìn)行理解：“小明今年12歲，爺爺?shù)哪挲g是小明的年齡的6倍，爺爺今年多少歲？”“茄子2.5元一斤，西蘭花是茄子的2倍，那么西蘭花多少錢一斤？”老師用這些學(xué)生生活中非常常見的事例來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)而創(chuàng)新，最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

4.結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)方式、實(shí)踐應(yīng)用等方面下足功夫，把人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和階段，讓學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法的引導(dǎo)下能夠更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，牢牢掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的同時也能夠?qū)W以致用，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓玉敏.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].華夏教師，2016（11）：96-96.

[2] 王艷輝.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究[J].新課程·上旬，2017（8）.