民辦本科院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與困境

高亮 冀燁

摘要：伴隨中日兩國貿(mào)易的持續(xù)增長，文化交流的日益頻繁，加上高校從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，開設(shè)日語專業(yè)的高校數(shù)量和就讀日語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)陡增。高校日語專業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，也面臨新的挑戰(zhàn)。高校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)工作受到班額大、學(xué)生語言知識能力水平參差不齊等因素的影響，產(chǎn)生了諸多亟待解決的矛盾和問題。正確看待現(xiàn)階段日語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與困境，客觀分析困境成因是解決矛盾和問題的邏輯起點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：日語專業(yè)；基礎(chǔ)階段；教學(xué)模式；現(xiàn)狀與困境

一、高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)

《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（以下簡稱《基礎(chǔ)階段大綱》）由教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組編寫，于2001年進(jìn)行修訂、再版，發(fā)行至今?！痘A(chǔ)階段大綱》作為由國家教育部權(quán)威機(jī)構(gòu)編寫、頒布的教學(xué)大綱，從1990年以來（2001年修訂再版）與《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》一同作為指導(dǎo)中國高等院校日語本科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)性文件沿用至今，是指導(dǎo)全國各高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)性文件。《基礎(chǔ)階段大綱》中明確闡述，基礎(chǔ)階段教學(xué)分為兩年，每年一般分為兩個(gè)學(xué)期。教學(xué)對象是零起點(diǎn)的高等院校日語專業(yè)本、專科1、2年級的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容主要包括語音、文字、詞匯、語法以及句型、功能意念等6個(gè)項(xiàng)目?；A(chǔ)階段開設(shè)的課程主要有基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語閱讀等，其中基礎(chǔ)日語課程是基礎(chǔ)階段主要課程。

高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，掌握日語基礎(chǔ)知識；訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能；培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言的能力；豐富學(xué)生的日本社會(huì)文化知識，培養(yǎng)文化理解能力，為高年級階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)階段的在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的作用和重要性不言而喻。

二、基礎(chǔ)階段課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

以“傳遞-接受式”教學(xué)模式為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)階段的課程中的使用較為廣泛。該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，后來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進(jìn)行改造傳入我國，并廣為流行，很多教師在教學(xué)中自覺不自覺地都用這種方法教學(xué)。該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)。其著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，認(rèn)為知識是教師到學(xué)生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權(quán)威性。

該模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。缺點(diǎn)是學(xué)生對接受的信息很難真正地理解，培養(yǎng)單一化、模式化的人格，不利于創(chuàng)新性、分析性學(xué)生的發(fā)展，不利于培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

三、困境

長期以來基礎(chǔ)階段的課堂受此教學(xué)模式影響，一些問題和矛盾逐漸凸顯，這些問題也讓教師和學(xué)生陷入了教與學(xué)“供需不平衡”等方面的困境。

（一）“供需”不平衡。教師按教學(xué)大綱的要求執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，單向的知識傳遞滿足不了學(xué)生對日語知識“多樣化”的需求。伴隨著中日兩國貿(mào)易的持續(xù)增長，文化交流的日益頻繁，加上高校從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，開設(shè)日語專業(yè)的高校數(shù)量和日語專業(yè)的學(xué)生人數(shù)陡增。全國高等學(xué)校本科院校為1166所，其中設(shè)置日語專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到506所。高校日語專業(yè)已經(jīng)成為名副其實(shí)的“大語種，大專業(yè)”。高校日語專業(yè)的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，面臨著新的機(jī)遇與嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就讀日語專業(yè)學(xué)生選擇日語專業(yè)的動(dòng)機(jī)更加豐富，以就業(yè)為報(bào)讀日語專業(yè)動(dòng)機(jī)的占比極低。以廣州工商學(xué)院為例，191名日語專業(yè)學(xué)生參與了問卷調(diào)查，在“你選擇日語專業(yè)的最主要原因中”有8.9%的同學(xué)選擇了“可以成為專業(yè)人員（如翻譯）”，有5.24%的同學(xué)選擇了“容易找工作”，有70%的同學(xué)選擇了“興趣愛好”。

可見就業(yè)不再是報(bào)讀日語專業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)。微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具的廣泛使用，豐富了學(xué)生了解世界手段，拉近了學(xué)生與世界的距離，降低了學(xué)生獲取信息的成本。越來越多的學(xué)生在小學(xué)、初中、高中等階段就可以通過這些工具去了解、認(rèn)識日本，也使得越來越多學(xué)生受到日本文化、社會(huì)、動(dòng)漫、影視劇的影響從而報(bào)讀了日語專業(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的多樣化也就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的方式和態(tài)度的不同。

（二）優(yōu)質(zhì)教師資源短缺，教師群體教學(xué)工作量較大，教學(xué)理論水平亟待提高，教學(xué)手段單一，教學(xué)雙方地域文化理解差異成為師生矛盾的誘因。擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量陡增，造成了日語教師資源短缺，優(yōu)質(zhì)教師資源就更為緊缺。一些日語專業(yè)的畢業(yè)生尤其是非師范類院校的畢業(yè)生剛剛畢業(yè)就跨入了另一個(gè)學(xué)校，身份從學(xué)生隨即成為教師。這部分群體未受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練又缺乏崗位經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法和手段很多都是模仿其學(xué)生時(shí)代相關(guān)課程任課教師，致使在沒有科學(xué)的學(xué)情分析的情況下，他們所使用的教學(xué)手段相對單一、機(jī)械。民辦院校日語專業(yè)的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重，一端是剛畢業(yè)的青年教師，一端是剛退休的教授們。青年教師為滿足個(gè)人自身發(fā)展需要還要承擔(dān)一定量的科研任務(wù)，高校重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象讓大學(xué)教師傾向明顯，大學(xué)整體的教學(xué)情況堪憂。剛退休的教授們經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，無論是教學(xué)還是課堂管理方面都有極強(qiáng)的原則，加之很多退休的教授來自北方，與廣東地區(qū)的學(xué)生在文化理解上存在一定的差異。這種差異在教學(xué)過程中一旦處理不好，很容易產(chǎn)生教師與學(xué)生之間的矛盾。

（三）班額大，生源素質(zhì)下降，學(xué)生語言知識基礎(chǔ)薄弱。以廣州工商學(xué)院日語專業(yè)為例，日語專業(yè)本科16級學(xué)生124人，17級學(xué)生141人，兩個(gè)年級共計(jì)7個(gè)班，平均每個(gè)班38人。如此班額，不能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)倡導(dǎo)的“小班教學(xué)”理念。擴(kuò)招致使生源素質(zhì)下降，教師面對大批學(xué)生疲于奔命，一些學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、積極性不高，學(xué)生漢語語言知識基礎(chǔ)相對薄弱，在學(xué)習(xí)日語的過程中容易出現(xiàn)母語負(fù)遷移的現(xiàn)象，從而影響日語語言習(xí)得。

（四）課堂教學(xué)時(shí)間有限知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的時(shí)間得不到保證。基礎(chǔ)日課程的開設(shè)具有一定的連續(xù)性，貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)階段。以廣州工商學(xué)院日語專業(yè)為例，現(xiàn)行的教學(xué)周16周，大學(xué)一年級兩學(xué)期平均每周10課時(shí)，二年級兩學(xué)期平均每周8課時(shí)。第二語言習(xí)得在很大程度上取決于訓(xùn)練的質(zhì)量、要保證充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，訓(xùn)練要得當(dāng)，要求要嚴(yán)格，只有這樣日語專業(yè)學(xué)生習(xí)得的日語就會(huì)越來越純正和地道，反之，學(xué)生習(xí)得的只能是游離于漢語和日語之間的洋涇浜日語。在有限的課時(shí)下以及較大的班額情況下，教師在課堂上能夠講授的知識量受到一定的限制，課堂上人均技能訓(xùn)練的時(shí)間很難得到一定程度的保障，教學(xué)效果也就無從談起。

四、結(jié)語

如果不能正確看待現(xiàn)階段日語專業(yè)基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與困境，基礎(chǔ)階段的教學(xué)效果就難以得到有效的保障，日語專業(yè)高年級階段的教學(xué)難度也相對增大。近年來，日語專業(yè)的擴(kuò)招使日語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的教師如不重視基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)，不斷提升自身理論水平，豐富教學(xué)方法和手段，那么高等院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)工作就無從談起。正視基礎(chǔ)階段課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與困境，才能尋求一種推動(dòng)教學(xué)改革的方法。

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