優(yōu)化詞匯教學(xué)，突破高考3500詞

孔凡英

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0099-01

詞匯作為三大語(yǔ)言要素之一，是建構(gòu)語(yǔ)言的基本材料，離開(kāi)了詞匯，語(yǔ)言便成了無(wú)水之源。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)他的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)的不好，作為一名英語(yǔ)教師馬上聯(lián)想到的第一因素就是他的單詞量不過(guò)關(guān)。因此，掌控好英語(yǔ)詞匯，是把英語(yǔ)學(xué)好的關(guān)鍵所在。然而，在現(xiàn)實(shí)的日常英語(yǔ)教學(xué)中，記單詞對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是非常棘手的問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)昨天剛背過(guò)的單詞，今天有的就忘記了，涉及到一詞多義的單詞，意思更是很難記全。這讓我意識(shí)到在英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面應(yīng)該改變以往的只講詞的用法，搭配以及生詞在句子中的簡(jiǎn)單例舉，把單詞的記憶完全留到課下學(xué)生自己解決。我應(yīng)該在課堂教學(xué)中有條理地注入詞匯記憶的方法，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)單詞在語(yǔ)用中的意義，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

1.掌控拼讀規(guī)律是突破英語(yǔ)詞匯的敲門磚

英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言，它是一種拼音語(yǔ)言，如果想要掌握它的寫法，必先學(xué)好它的讀法。因此在課堂上應(yīng)給學(xué)生們練習(xí)讀詞的時(shí)間，并讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，尋找讀音和拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，如sh， ph， gh， ea ， ee，oa， in， on， 等常見(jiàn)的字母組合的讀音，然后加以概括性的總結(jié)，使得學(xué)生記憶單詞更快，更準(zhǔn)確。

2.在語(yǔ)境中讓單詞鮮活起來(lái)

詞匯不是孤立的個(gè)體，要把它置身于上下文中才有意義。如果只是機(jī)械的背寫單詞，不僅枯燥，而且容易遺忘。因此我主張?jiān)谡Z(yǔ)境當(dāng)中去記單詞，只有掌握了在語(yǔ)用當(dāng)中詞匯的意義和用法，才算是真正掌握了詞匯。新英語(yǔ)高考大綱明確作出了，關(guān)于詞匯語(yǔ)意一詞多義在文章中的考察和熟詞生義在語(yǔ)境中的考察，這就使得我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，更加重視語(yǔ)境的把握。如：stick 一詞兼有不同的詞性和語(yǔ)義。在課堂上可以給出如下句子：1、The mad man laid about him a big stick. 2、He hewed a btanch from an old tree ，and used it as a stick.3、You should follow a healthy diet that you like and that you can stick to. 4、Stick out your tongue， Richard. 5、At noon，we were stuck in a muddy road.在翻譯在過(guò)程中可以采取小組合作的形式，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考和討論會(huì)總結(jié)出這個(gè)詞有棍子，手杖，堅(jiān)持，卡住，伸出的意思，如果學(xué)生在語(yǔ)意理解過(guò)程中遇到困難，可加以提示性的線索和幫助。

3.采用“聯(lián)想”式記憶，使詞匯變得有趣

聯(lián)想這個(gè)詞是寬泛的，我個(gè)人認(rèn)為可以采用兩種聯(lián)想的方式：一是根據(jù)構(gòu)詞來(lái)聯(lián)想，英語(yǔ)的構(gòu)詞主要有三種：轉(zhuǎn)化，派生，合成。在派生的詞匯中我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在單詞中善于發(fā)現(xiàn)詞根和詞綴的特點(diǎn)和意義，助力記憶單詞。如：trans ， sub， dis， im， pre， re， tion， ness， en， 等等常見(jiàn)的前綴和后綴，其中以trans 為例，這個(gè)前綴有轉(zhuǎn)化的意思，因此，transport表在港口間轉(zhuǎn)換，所以是交通的意思；transform，在形式間轉(zhuǎn)換，所以是使…變換形式的意思；transplant 植物的轉(zhuǎn)換，所以是嫁接的意思，掌握詞根詞綴對(duì)我們記詞和猜測(cè)詞義是非常有啟發(fā)意義的。

以上是第一種聯(lián)想的方式。第二種我想積極發(fā)揮學(xué)生聰明的智慧，讓他們自發(fā)的產(chǎn)生聯(lián)想記憶，只要是能記住單詞的，我們都可以視之為好的方法。比如我看過(guò)新東方老師詞匯課上的一些教學(xué)方法：ambitious（有雄心的，有抱負(fù)的），老師讓大學(xué)聯(lián)想漢語(yǔ)協(xié)音俺必勝，再例如 ambulance（救護(hù)車），聯(lián)想漢語(yǔ)協(xié)音，俺不能死。在課堂上給學(xué)生舉例學(xué)生們覺(jué)得很好玩，他們也能依據(jù)單詞的發(fā)音想出好玩的記法，如came（駱駝），聯(lián)想開(kāi)漠，開(kāi)到沙漠里，把字母r想像為一朵小花，stream（小溪），steam（蒸汽），我們總結(jié)為小溪無(wú)花變蒸汽。等等。這樣的聯(lián)想方法雖不太符合傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，但學(xué)生們覺(jué)得很有意思，并可以增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)想辦法去記住單詞的積極性。因此我個(gè)人認(rèn)為可以在日常的教學(xué)中得以應(yīng)用。

以上我們介紹了幾種在課堂教學(xué)中實(shí)施的詞匯教學(xué)的方法。但從總體來(lái)說(shuō)，詞匯記憶并沒(méi)有捷徑而言，在日常應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，善于總結(jié)。詞匯的掌握不僅取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度，更取決于學(xué)生的主動(dòng)思考、練習(xí)和鞏固。我相信，有效的詞匯教學(xué)可以大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞記憶，助力學(xué)生們?cè)缛胀黄聘呖即缶V所要求的3500詞。