小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

林春鳳

摘要：現(xiàn)如今伴隨著以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主題的“新課標(biāo)”教育制度改革深入發(fā)展，對(duì)于教育過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的形式、內(nèi)容以及未來(lái)前進(jìn)方向都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)尤為突出，為了能夠更好地在小學(xué)階段內(nèi)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升，引入了翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式，從學(xué)生的接受能力、理解以及消化等方面為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提高綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用途徑

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）24-0065-01

語(yǔ)文閱讀作為教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重要組成部分成為了教育工作者以及學(xué)生所重點(diǎn)研究與理解的主攻方向，一方面從教學(xué)角度上講是體現(xiàn)了教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容、表現(xiàn)形式以及學(xué)生理解能力的準(zhǔn)確掌握，為下一階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)做好鋪墊；一方面從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)講是對(duì)學(xué)生所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)理解、接受以及獨(dú)立思考等綜合能力得到了有效地培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂因其獨(dú)特的教學(xué)模式成為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量的有效途徑，逐步進(jìn)入到課堂當(dāng)中[1]。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容及特征

從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中可以了解到，翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文以及其他階段性教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中采取的形式新穎、內(nèi)容豐富、培養(yǎng)能力較強(qiáng)的教學(xué)模式，其主體內(nèi)容是以學(xué)生為核心，為學(xué)生提供相對(duì)寬松學(xué)習(xí)環(huán)境并實(shí)施具有針對(duì)性教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在接受閱讀教育的過(guò)程中進(jìn)行自我管理、自我控制的教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式在推行實(shí)施中遇到的最大的難點(diǎn)表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：首先對(duì)于學(xué)生來(lái)講提出了較高的閱讀學(xué)習(xí)要求，即在閱讀過(guò)程中要求獨(dú)立思考、自我約束以及學(xué)習(xí)能力；其次則對(duì)教師提出了較高的實(shí)踐要求，需要教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中擁有專業(yè)的職業(yè)技能，其中就包含了發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的困難及重點(diǎn)，以及教學(xué)所需設(shè)備的熟練操作技能；第三則表現(xiàn)為學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性，能夠在課堂上準(zhǔn)確的進(jìn)行信息傳遞表達(dá)，離不開學(xué)生與教師之間的互動(dòng)溝通[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際中的運(yùn)用

從教育實(shí)踐當(dāng)中我們還可以看到進(jìn)行實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要是通過(guò)課前、課堂、課后三個(gè)階段來(lái)完成了，對(duì)于其實(shí)際運(yùn)用程度的探索也以上述三個(gè)階段為主進(jìn)行研究討論。課前預(yù)習(xí)既是對(duì)教師備課準(zhǔn)備工作的要求，更是對(duì)學(xué)生能夠更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解認(rèn)知的重要手段，將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)帶入到課堂學(xué)習(xí)中去，得到解答疑問(wèn)后反過(guò)來(lái)對(duì)提出問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)提出問(wèn)題與理解認(rèn)知相互交替，對(duì)推動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)起到了事半功倍的功效，以冀教版《最后一頭戰(zhàn)象》為例：開始學(xué)習(xí)前應(yīng)當(dāng)設(shè)定相對(duì)的教學(xué)分析、學(xué)生理解難點(diǎn)以及重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生分列出學(xué)習(xí)指南、任務(wù)、建議意見，重點(diǎn)對(duì)描寫大象神態(tài)“淚光閃閃”、“輕吼”的感情詞語(yǔ)進(jìn)行斟酌，并對(duì)難懂的詞句以加入下劃線的方式進(jìn)行著重記憶，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂中掌握的情感語(yǔ)句的表達(dá)方式及技巧應(yīng)當(dāng)有所理解熟悉，并建議學(xué)生對(duì)于在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中突發(fā)的感想與思考可以寫下來(lái)，供日后對(duì)疑問(wèn)信息進(jìn)行思考與反饋[2]。

課堂學(xué)習(xí)階段，則是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際課程，以上述課本內(nèi)容為例子：

在深入進(jìn)行閱讀課本的前提，囑咐學(xué)生將預(yù)習(xí)當(dāng)中遇到的疑惑帶入到快速閱讀課本的內(nèi)容當(dāng)中，并思考戰(zhàn)象在臨死前做了哪些事情以及產(chǎn)生出怎樣的一種情懷；在學(xué)習(xí)中教師則扮演了輔助的角色培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散型思維的能力的培養(yǎng)，提示學(xué)生遇到閱讀中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)以何種閱讀方式來(lái)深入了解課本內(nèi)涵，特別是體會(huì)戰(zhàn)象面對(duì)曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗使用過(guò)的象鞍，側(cè)面地反映出了作者怎樣的一種情境狀態(tài)，在此過(guò)程中播放相對(duì)性的視頻、圖片以及音頻資料，營(yíng)造身臨其境的閱讀氛圍；接下來(lái)以小組分別討論的形式充分發(fā)揮學(xué)生自動(dòng)性，教師給于一定的時(shí)間進(jìn)行自由討論，由小組核心成員進(jìn)行總結(jié)拿出統(tǒng)一意見在課堂上交流分享，從交流中體會(huì)到閱讀課本重點(diǎn)和難點(diǎn)以及閱讀方法[2]。

課后回顧階段，主要是反映了學(xué)生的自我認(rèn)知思考的獨(dú)立能力，通過(guò)對(duì)課本閱讀形成了獨(dú)立的思維認(rèn)知體系，形成情緒和情感的發(fā)展，因此教師在通過(guò)整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行后，針對(duì)整體課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)以及有待改進(jìn)之處，提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題以作業(yè)的形式進(jìn)行問(wèn)題反饋，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題能夠進(jìn)一步加深，例如：在對(duì)《最后一頭戰(zhàn)象》學(xué)習(xí)完畢后，教師可以提出戰(zhàn)象的可歌可泣的奉獻(xiàn)精神對(duì)我們學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了怎樣的感想，以此為題寫一篇讀后感待下次課上交流[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、反思三者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)與教師所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在了一起，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教育形式的實(shí)施，促進(jìn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步，使學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2] 倪珊珊，肖昊.基于教學(xué)價(jià)值取向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].學(xué)術(shù)探索，2018，（1）：134-141.

[3] 李偉達(dá).小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探討[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2016，（5）：124.