淺談字詞句段篇的教學

董建華

摘要：在語文教學實踐中，字、詞、句訓練要貫穿在小學階段語文教學全過程，它對培養(yǎng)學生語文學習興趣，落實語文基礎(chǔ)有著重要的地位與作用。要落實字詞句段篇各環(huán)節(jié)的教學，要從“在理解中訓練、在訓練中積累和在積累中提升”三個環(huán)節(jié)著手，在零碎的訓練中上升到系統(tǒng)的整合，完成字詞句段篇教學的目的。

關(guān)鍵詞：字、詞、句、段、篇教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）24-0053-01

語文教學注重訓練學生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)感悟語言文字的能力，學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個訓練、積累與提升的過程。下面，我結(jié)合《掌聲》一課來談?wù)勎业膸c粗淺的認識。

1.注重創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學生在具體語境中理解詞句，使詞句教學做到有章可循

詞是語言中最小的能夠獨立運用的結(jié)構(gòu)單位，掌握常用詞語也是閱讀的一個起碼條件。中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進行。課堂教學中，我們應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造和諧的學習語言的環(huán)境，在環(huán)境中落實詞句教學，效果可能會更好。如在《掌聲》這篇課文中，“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導，這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而英子為什么會這么憂郁，上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，讓他們學會在具體環(huán)境中感悟?qū)W習與運用語言的興味，學生學習的積極性自然會高。

句子是達意和組成文章的基本結(jié)構(gòu)單位，要理解任何一篇課文的思想內(nèi)容，都必須準確地理解文中每句話的意思。結(jié)合語言環(huán)境進行詞句訓練，詞句如果離開了具體的語言環(huán)境去理解，則很難弄清它的準確含義。閱讀教學中，就要聯(lián)系它所在的語言環(huán)境，進行一番挖掘、體味和揣摩。如，在學習第一次掌聲時，有這樣幾句話“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來”。讓學生結(jié)合上下文思考：（1）為什么驟然間會響起熱烈、持久的掌聲？（隨機理解“驟然”）（2）英子為什么會流下眼淚？讓學生結(jié)合前面的句子理解，“低下了頭”體會到內(nèi)心害怕， “猶豫、慢吞吞”體會到矛盾，隨機理解“猶豫”。 “眼圈紅了”體會到痛苦、難受。

句與段的學習是密不可分的，段的理解是在掌握詞句基本意義的基礎(chǔ)上才能完成，詞句的訓練是落實段的教學的前提條件。

同樣，篇的教學是在以上各環(huán)節(jié)知識的積累基礎(chǔ)上得以完成的，篇的教學落實是閱讀理解綜合性的心智活動，它不僅靠學生的閱讀心智活動，更是要求學生有扎實的字詞句段閱讀理解的基本功。

2.加強朗讀訓練，讓學生在朗讀中體會句子含義，把握段篇情感

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語點出了讀的重要性。反復誦讀，可以使學生從讀中體會詞句的意思與感情。讀的形式各種各樣，如默讀，小聲讀，齊讀，分角色讀等，特別重要的是指導學生準確、流利、有感情地朗讀，多少感情、語氣都在那輕重緩急、抑揚頓挫的朗朗讀書聲中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。在理解詞句的基礎(chǔ)上，指導學生反復朗讀，達到背誦，語言倉庫的積蓄就會逐漸增多。因此，在詞句訓練過程中要重視讀的訓練，運用多種形式讓學生多讀、多思、多記，將文中優(yōu)美的詞句轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言，這樣能有效地提高學生的閱讀能力。

在《掌聲》這篇課文的第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生自己嘗試讀讀，想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。我在教學中注重調(diào)動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受，鼓勵學生在讀中有不同的見解，有個性化的閱讀體驗。

3.重視語言學習的過程積累，在積淀中運用語言，提升駕馭語言文字的能力

學生平時的語言學習都是零碎的，缺乏系統(tǒng)的訓練，我們應(yīng)該加強學習語言的過程積累落實，讓學生在理解基礎(chǔ)上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。我們要把零碎的知識點匯聚成綜合的立體的面，讓學生學會整理與積累，逐漸要求他們學會運用，可以通過生活化的情境題來訓練學生的語言運用能力，一級一個階梯，逐步完成語言的階梯性訓練，使學生駕馭語言文字的能力逐步得到提升。

中年級以后，課后練習中對詞句的學習和積累，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現(xiàn)了讓學生自己選擇練習內(nèi)容，自己選擇練習方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。在教完《掌聲》這篇課文后，我讓學生積累課文中的好詞及自己感動的句子，實現(xiàn)知識與語言的遷移過程。

總之，學生字詞句段篇的學習是一個階梯訓練、積累與提升的過程，我們一定要邁好開始的“小步”，中間“不停步”，才能邁好之后的“大步”。循著語言學習的軌跡，步步落實，我們的字詞句段篇的教學肯定會有明顯的效果。