淺談高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

呂盛

摘 要：文章基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，來(lái)探討高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容必須是“語(yǔ)文”的，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生“語(yǔ)文技能訓(xùn)練”，而不應(yīng)該側(cè)重“語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)，“實(shí)踐活動(dòng)”不能成為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，“實(shí)踐活動(dòng)”是一個(gè)過(guò)程，不等于教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)。由此，文章提出確定高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)內(nèi)容;高職語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：H193? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)學(xué)校為學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力的發(fā)展提供了時(shí)間保障和空間保障，這個(gè)時(shí)候，高職語(yǔ)文教師要義不容辭地參與到這些實(shí)踐活動(dòng)之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，精心策劃，認(rèn)真組織，為學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高提供質(zhì)的保障。那么，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該確定哪些教學(xué)內(nèi)容才能使教師不像“帶著學(xué)生”玩呢？

一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵

高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放、教學(xué)方式的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，但開(kāi)放并不代表漫無(wú)邊際，毫無(wú)限制，更不代表隨意。然而，在實(shí)際的高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，很多教師把教材當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，把活動(dòng)本身當(dāng)成了教學(xué)內(nèi)容，這就形成了教師全憑自己的感覺(jué)和活動(dòng)確定教學(xué)內(nèi)容的情形，更給人們一種教師在“帶著學(xué)生玩”的感覺(jué)。所以在高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中就應(yīng)該明確什么是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，也就是教什么的問(wèn)題。

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，很多研究者都曾對(duì)其進(jìn)行界定，如王松泉將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素分成“語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)”“語(yǔ)文技能訓(xùn)練”“文化素質(zhì)培養(yǎng)”和“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”四個(gè)方面。王榮生博士認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)具體層面的概念，從教的方面說(shuō)，主要指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)出的種種材料及其傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的‘重構(gòu)—處理、加工、改變乃至增刪、更換?！卑不諑煼洞髮W(xué)何更生綜合各家觀點(diǎn)，認(rèn)為：第一，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)目標(biāo)制約，有什么樣的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該有與之相匹配的有助于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容;第二，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源包括對(duì)現(xiàn)成教材的沿用與創(chuàng)生;第三，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的要素一般包括與語(yǔ)文知識(shí)、技能、策略和情感目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容、與達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

有的高職語(yǔ)文教材只給出了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的、任務(wù)與活動(dòng)流程，所以很難通過(guò)教材內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，既不能“用教材教”，也不能“教教材”，必須通過(guò)一個(gè)個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和個(gè)性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。本文采用何更生的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是教學(xué)目標(biāo)，二是對(duì)教材的沿用與創(chuàng)生，三是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的要素，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，我們界定了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，下面就來(lái)探討如何確定高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

二、高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的分析和探討，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵極其豐富，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一部分，在實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)具體內(nèi)容的選擇是有所偏重的。首先，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容必須是“語(yǔ)文”的，而不是“政治”的、“專業(yè)課”的，更不是“活動(dòng)”本身的。在確定高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具體內(nèi)容時(shí)，有很多語(yǔ)文教師走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語(yǔ)文課是為專業(yè)課服務(wù)的，結(jié)果把語(yǔ)文課上成了專業(yè)課。筆者不否認(rèn)語(yǔ)文課應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)這個(gè)事實(shí)，但是，我們不能把“語(yǔ)文功能”當(dāng)成“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”。其次，高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重學(xué)生“語(yǔ)文技能訓(xùn)練”，而不應(yīng)該側(cè)重“語(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)?！罢Z(yǔ)文知識(shí)”的教學(xué)應(yīng)該在課堂教學(xué)中完成，綜合實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該是用知識(shí)的過(guò)程，側(cè)重于技能訓(xùn)練。再次，“實(shí)踐活動(dòng)”不能成為語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容?！皩?shí)踐活動(dòng)”是一個(gè)過(guò)程，不等于教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)。最后，通過(guò)對(duì)以上的分析，筆者認(rèn)為高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生“語(yǔ)文技能的訓(xùn)練”，具體一點(diǎn)也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練。比如，“專業(yè)——助我點(diǎn)燃信念的燈”實(shí)踐活動(dòng)就是訓(xùn)練學(xué)生選擇和組織材料的能力以及聽(tīng)話和說(shuō)話的能力;“腹有詩(shī)書氣自華——古典詩(shī)歌讀寫”實(shí)踐活動(dòng)就側(cè)重于讀寫技能的訓(xùn)練;“展望我們未來(lái)的職場(chǎng)——我的職業(yè)設(shè)計(jì)策劃會(huì)”主題活動(dòng)就側(cè)重學(xué)生寫的技能的訓(xùn)練。在整個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫技能訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到了鞏固，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高，專業(yè)意識(shí)得到了增強(qiáng)。

三、確定高職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的原則

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容涵義的剖析，我們知道，教師確定語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)不能跟著感覺(jué)走，必須堅(jiān)持一定的原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容要符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)業(yè)水平：同一主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在要求上，對(duì)普通高中學(xué)生的要求和對(duì)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的要求是截然不同的，同樣，在內(nèi)容的確定上也是不同的。職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然在科學(xué)文化知識(shí)、理論深度方面確實(shí)比普通高中的學(xué)生遜色一點(diǎn)，但他們自我意識(shí)還是在不斷增強(qiáng)的，思想意識(shí)也是很活躍的，他們更希望得到認(rèn)可和尊重。所以，在確定教學(xué)內(nèi)容上，教師就不能選擇那些抽象的、內(nèi)容跨度大的、難以操作的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容要有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文能力的全面發(fā)展：語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要有利于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)要時(shí)刻圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫這四個(gè)方面，不能有偏頗，更不能因?yàn)榱饔诨顒?dòng)形式而忽略學(xué)生能力的全面發(fā)展。因?yàn)橐淮握Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)不可能同時(shí)鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，所以，教師在開(kāi)學(xué)前編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要有所兼顧、通盤考慮、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。只有如此，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能在活動(dòng)中得到鍛煉和運(yùn)用，才能得到全面發(fā)展。

（3）教學(xué)內(nèi)容要有利于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)的提高：職業(yè)教育與普通高中教育是有區(qū)別的，最大的區(qū)別在于一個(gè)“職”字，職業(yè)就要突出職教特色，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，所以高職語(yǔ)文也要突出職教特色，不僅要立足本位，還一定要關(guān)聯(lián)學(xué)生的專業(yè)。在教學(xué)內(nèi)容的確定上也要堅(jiān)持合適原則，比如在有的教材中，第一單元的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題就是“專業(yè)——助我點(diǎn)燃信念的燈——了解專業(yè)、熱愛(ài)專業(yè)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心”。那么，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、了解專業(yè)，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。

（4）教學(xué)內(nèi)容要明確和具有整體連貫性：高職語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要明確一次綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，還要明確編入教學(xué)計(jì)劃中的所有綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，不僅如此，還要明確每次活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。同時(shí)，確定了的教學(xué)內(nèi)容還要具有整體連貫性，上次活動(dòng)與下次活動(dòng)要有銜接，單元與單元之間要有聯(lián)系，這樣才能形成一個(gè)整體，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容形成適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。

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