案例分析法在高職院校憲法課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王志民

摘 要：高職院校憲法課堂教學(xué)傳統(tǒng)采用“一言堂”式教學(xué)模式，以教師講授為主、學(xué)生聽課為輔，教學(xué)效果不佳。高職院校教師將案例分析法引入憲法課堂教學(xué)，通過(guò)教與學(xué)之間的互動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法課的積極性、主動(dòng)性，可以提高憲法課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職院校;案例分析;課堂教學(xué);憲法課;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高職院校憲法課堂教學(xué)現(xiàn)狀

憲法課是一門法律基礎(chǔ)理論課程。在高職院校，憲法課堂教學(xué)傳統(tǒng)采用“一言堂”式教學(xué)模式，以教師講授為主、學(xué)生聽課為輔，重知識(shí)、輕能力、輕創(chuàng)造。此外，高職院校學(xué)生文化功底薄弱、學(xué)習(xí)積極性缺乏;高職院校培養(yǎng)的人才目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才;憲法課課時(shí)較少（一般每周2節(jié)）。所以，學(xué)生把憲法課當(dāng)作一門枯燥無(wú)味的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)興趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式約束了學(xué)生的思維發(fā)展，制約了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力的提高。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，案例分析法開始應(yīng)用于高職院校憲法課堂教學(xué)。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，案例分析法逐漸被越來(lái)越多的教師應(yīng)用于憲法課堂教學(xué)中，從而發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)憲法的積極性，憲法課堂教學(xué)效果與質(zhì)量也得到了一定的改善。但是，如何才能正確使用案例分析法，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用卻是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而又不容忽視的課題。一般教師認(rèn)為案例分析法就是將課堂知識(shí)點(diǎn)與案例相結(jié)合，然后進(jìn)行分析、討論，最后得出正確答案。事實(shí)上并非完全如此。比如：案例應(yīng)該如何選擇、如何設(shè)計(jì);選擇怎樣的案例才能吸引學(xué)生，使枯燥的憲法課變得趣味化，使抽象的內(nèi)容具體化;選擇的案例是否和憲法課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián);案例分析法使用的頻率如何、占用教學(xué)時(shí)間多少;等等。所有這些均將直接影響案例分析法在憲法課堂教學(xué)中的作用發(fā)揮，進(jìn)而影響憲法課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、案例分析法在高職院校憲法課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

在憲法課堂教學(xué)中，正確應(yīng)用案例分析法，筆者認(rèn)為應(yīng)該按照以下具體步驟、內(nèi)容進(jìn)行。

1.憲法案例選擇

案例是案例分析法教學(xué)的核心，案例選擇好壞會(huì)直接影響憲法課堂的教學(xué)效果。案例選擇一般在任課教師備課時(shí)進(jìn)行。由于憲法案例原本就很少，加之政治性、政策性很強(qiáng)，所以，任課教師選擇憲法案例時(shí)須注意：①案例與課堂教學(xué)內(nèi)容存有內(nèi)在的聯(lián)系;②案例難度與學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力相符;③案例是學(xué)生喜聞樂見的;④案例短小精悍;⑤案例具有針對(duì)性、時(shí)代性;⑥符合現(xiàn)時(shí)的政治、政策方向。

案例呈現(xiàn)時(shí)間可以是課堂教學(xué)之前、之中或之后。但是，筆者認(rèn)為，案例在任課教師講授課堂基本理論知識(shí)之后呈現(xiàn)，效果會(huì)更佳。案例呈現(xiàn)方式有朗讀、講述、多媒體等多種方式。

2.憲法案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)是指運(yùn)用某個(gè)案例組織憲法課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作。它一般是在課堂教學(xué)之前、任課教師完成案例選擇之后進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。案例設(shè)計(jì)工作主要內(nèi)容有：①案例教學(xué)目的;②案例的性質(zhì)與特點(diǎn);③案例的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及其處理方法;④案例分析的具體要求;⑤根據(jù)堂課教學(xué)內(nèi)容和案例，對(duì)案例分析教學(xué)進(jìn)行事先預(yù)歸納。

3.憲法案例分析

這是案例分析法中最重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入案例情境時(shí)，任課教師應(yīng)即刻設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生去分析、解疑、解惑。任課教師設(shè)疑時(shí)，可以由淺入深、由表及里，也可以將案例中所有的疑問與問題和盤托出。任課教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與交流、討論，大膽發(fā)表自己的分析意見和見解，嘗試學(xué)習(xí)剝離案例中非本質(zhì)性的枝節(jié)問題，揭示其中隱藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的基本要求：把案例、課堂所學(xué)的憲法基本理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。分析案例的基本方式：針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例設(shè)置各種問題;或者讓學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行交流、討論，然后選派代表匯報(bào)答案。為此，任課教師要事先進(jìn)行充分準(zhǔn)備，把握主題，控制好時(shí)間、進(jìn)度，讓學(xué)生在沒有任何壓力和顧慮的情境下進(jìn)行思考、分析、交流、討論。

4.憲法案例點(diǎn)評(píng)

憲法案例點(diǎn)評(píng)即任課教師對(duì)案例分析活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表點(diǎn)評(píng)意見。任課教師根據(jù)學(xué)生對(duì)憲法案例的交流、分析、討論，結(jié)合課堂講授憲法基本理論知識(shí)，肯定學(xué)生分析案例的積極性和能力，糾正其中錯(cuò)誤與不足，進(jìn)行歸納、總結(jié)、補(bǔ)充。任課教師對(duì)案例分析的點(diǎn)評(píng)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)、層次清晰、合情合理、結(jié)論正確。讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中提高思維能力和分析、解決問題能力。

三、高職院校憲法課堂教學(xué)中應(yīng)用案例分析法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.把控好時(shí)間

在案例分析的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)言、討論等，時(shí)間上較難控制。所以，任課教師事先應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)，把控好課堂交流、分析、討論的時(shí)間。

2.把控好難易程度

案例應(yīng)精心選擇、難易適中。任課教師的提問設(shè)計(jì)應(yīng)以多數(shù)同學(xué)能夠正確回答為準(zhǔn)進(jìn)行，每次提問的內(nèi)容應(yīng)該與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相互呼應(yīng)。

3.把控好課堂氣氛

任課教師在案例分析、討論過(guò)程中應(yīng)該盡可能營(yíng)造形式多樣、活潑輕松的氣氛，通過(guò)自然得體的動(dòng)作、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中參與互動(dòng)。

四、高職院校憲法課堂教學(xué)中應(yīng)用案例分析法的意義

1.可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)憲法課的興趣

將案例分析法應(yīng)用于憲法課堂教學(xué)，通過(guò)案例分析給學(xué)生創(chuàng)造出身臨其境的感覺，加深了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。民主和諧的討論活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”式的單調(diào)教學(xué)模式，創(chuàng)造了民主平等的新型師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2.幫助學(xué)生理解課堂基本理論知識(shí)

傳統(tǒng)的“一言堂”式課堂教學(xué)，學(xué)生盡管也可以記住一些的基本理論知識(shí)，但往往停留在理性思維認(rèn)識(shí)層面。將案例分析法應(yīng)用于憲法課堂教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體案例的分析、交流、討論，將憲法理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，學(xué)生對(duì)憲法理論知識(shí)將會(huì)理解得更清晰、更深刻，學(xué)得更牢固。

3.培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過(guò)案例分析法教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、平等的探討氛圍，可以拓展學(xué)生的思維。學(xué)生在分析案例中不斷探究解決問題的各種方案，可以培養(yǎng)和提高分析、解決問題的能力。同時(shí)，在魚龍混雜的各種網(wǎng)絡(luò)信息、知識(shí)中，案例分析法教學(xué)要求學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、知識(shí)進(jìn)行匯總、篩選、整理，可以提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、知識(shí)的分辨能力與利用能力。

4.可以提高任課教師的理論素質(zhì)與教學(xué)水平

案例分析法對(duì)任課教師的思維能力、解決問題能力提出了挑戰(zhàn)，任課教師在憲法課堂教學(xué)中從一個(gè)理論的灌輸者轉(zhuǎn)變成一個(gè)理論的傾聽者、分享者和引導(dǎo)者，任課教師將會(huì)從中獲得許多啟發(fā)與收獲，同時(shí)也將提高任課教師的憲法理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。

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