中高職三二分段銜接中存在的問題及對策研究

谷雪賢 李小玉 柳瀅春

【摘要】針對當(dāng)前開展的“中高職三二分段銜接”辦學(xué)中存在的錄取報(bào)到率低、人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接不緊密、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容重疊及銜接脫節(jié)等系列問題，進(jìn)行了分析并給出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】中高職三二分段銜接 問題 對策

近年來，隨著教育改革，全國各地都先后展開了中高職三二分段銜接的培養(yǎng)模式?！爸懈呗毴侄巍笔侵钢械嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)校與對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作，選取對應(yīng)專業(yè)分段展開教學(xué)，即學(xué)生先在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，取得中等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書，并獲得相關(guān)技能等級證書后參加高職院校組織的轉(zhuǎn)段考試，通過考試后即可進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，兩年后可取得高等職業(yè)教育畢業(yè)學(xué)歷證書。這一人才培養(yǎng)模式一定程度上打通了職業(yè)教育的立交橋，改變了中等職業(yè)教育單純?yōu)榻K結(jié)教育的現(xiàn)狀，為廣大中職學(xué)生提供了升學(xué)、繼續(xù)深造的機(jī)會，這是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，是構(gòu)建完整職業(yè)教育體系的必然之路。自2009年起，廣東省開始開展“中高職三二分段銜接”試點(diǎn)工作，探索中高職銜接高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新模式。

我校精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)也與兩所中職院校開展了中高職三二分段銜接的培養(yǎng)，目前已經(jīng)有一屆畢業(yè)生，在合作辦學(xué)中也發(fā)現(xiàn)存在諸多問題：如合作辦學(xué)雙方教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重疊及銜接脫節(jié)、教學(xué)管理合作不緊密、入學(xué)報(bào)到率低等系列問題。本文將對中高職三二分段銜接中存在的主要問題進(jìn)行分析并給出相應(yīng)對策。

一、中高職三二分段銜接中存在的主要問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)及層次銜接薄弱

中高職教育銜接中的首要問題是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系等一系列教學(xué)文件的制定。所以中職和高職教育階段應(yīng)該在專業(yè)定位培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性，但又應(yīng)該又有著層次上的差別。

目前，在中高職銜接中普遍存在一個(gè)問題，即中高職對接的學(xué)校缺乏自主決定權(quán)，一般對接學(xué)校都是由主管部門協(xié)調(diào)審批，往往是一個(gè)高職專業(yè)對接至少一個(gè)或更多學(xué)校的同一專業(yè)、甚至不同專業(yè)。中職院校是為地方經(jīng)濟(jì)所服務(wù)的，所以不同地域中職院校的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)一般都會有所差異，這勢必會為中高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一帶來一定難度，雖然通過多方協(xié)商可以一定程度上解決，但是這很大程度上還決定于中職院校的態(tài)度。據(jù)了解，為了教學(xué)安排的方便等因素，部分中職院校中高職銜接班的學(xué)生和普通班的學(xué)生的培養(yǎng)方案一致，并不愿意為了中高職銜接改變已定的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)方案。

此外，培養(yǎng)層次的銜接也還仍存在一些問題。目前中職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才，而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高技能型人才，與中職相比體現(xiàn)出高層次性、高技能性，在教學(xué)中要比中職教育有更深更廣的專業(yè)理論知識，需著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力及與專業(yè)關(guān)的管理知識和技巧。然而，目前部分中高職三二分段銜接專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次上并未能體現(xiàn)出上述定位的區(qū)別。

2.人才培養(yǎng)方案缺乏整體設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，中高職一體化培養(yǎng)方案的銜接程度、合理性決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前中高職銜接過程中一體化人才培養(yǎng)方案的制定時(shí)一般中高職雙方都會針對課程設(shè)置事先溝通，但也仍然存在一些不可避免的問題：首先中、高職院校都會考慮自己現(xiàn)行的課程體系，不愿大幅度改變自己課程設(shè)置。在制定一體化人才培養(yǎng)方案時(shí)，合作方很難統(tǒng)一意見，所以制定出的人才培養(yǎng)方案往往只能是相互遷就的結(jié)果，很難制定出課程設(shè)置合理、分工合理、銜接合理的一體化中高職銜接人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致銜接的課程體系很難從根本上突破，從而導(dǎo)致中職和高職階段的教學(xué)內(nèi)容重疊和斷檔問題。

3.招生銜接的問題

目前的中高職銜接“三二分段”招生普遍存在報(bào)道率低，流失率高的問題。影響學(xué)生流失的原因有地域問題、經(jīng)濟(jì)問題等，如中職階段在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市讀的學(xué)生，很難接受去偏遠(yuǎn)地區(qū)就讀高職；此外，中職階段一般都是不收取學(xué)費(fèi)的，而高職階段是是要收取學(xué)費(fèi)的，導(dǎo)致部分家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳的學(xué)生放棄繼續(xù)深造。經(jīng)過與開展了中高職對接的多個(gè)專業(yè)的負(fù)責(zé)人交流，發(fā)現(xiàn)普遍認(rèn)為導(dǎo)致這一問題的主要原因之一是：中職的三年培養(yǎng)環(huán)節(jié)中其中最后一年是全年在外實(shí)習(xí)的，而轉(zhuǎn)段考試安排在二年級下學(xué)期，在企業(yè)實(shí)習(xí)這段時(shí)間內(nèi)一部分學(xué)生的思想觀念發(fā)生改變，學(xué)生一年的時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生因?yàn)閷诠ぷ鞔龅拿詰俣艞壚^續(xù)深造。

學(xué)生流失率低高、報(bào)到率低會影響高職院校的整體招生，降低高職院校參與三二銜接培養(yǎng)的積極性。在目前缺乏相關(guān)政策支持的情況下，部分專業(yè)采取了安排中職階段的學(xué)生最后一年到高職院校聯(lián)系的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，從實(shí)習(xí)期高職院校介入管理，一定程度上解決了實(shí)習(xí)后學(xué)生流失的問題。

二、解決對策

1.培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的思路與對策

首先，要在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件精神的指導(dǎo)下，通過聯(lián)合開展人才需求調(diào)研，聽取企業(yè)專家的意見和建議。其次，進(jìn)行職業(yè)崗位分析，明確哪些崗位適合中職，哪些崗位適合高職，研究制訂出適合中高職各自培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)目錄。再次，構(gòu)建相銜接、可互認(rèn)的課程體系，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、共享教學(xué)資源、共建校園文化，以實(shí)現(xiàn)中高職全程全方位培養(yǎng)的高效銜接。

2.加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)銜接

課程標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是對某一課程教學(xué)的全面設(shè)計(jì)與人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，包括課程性質(zhì)、課程的基本理念與設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容框架和課程實(shí)施建議等內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)銜接上，要將中職的實(shí)用性、操作性和技能性與高職的技術(shù)性、創(chuàng)造性目標(biāo)優(yōu)化整合。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置可以根據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所需要的能力和知識構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。針對中高職課程內(nèi)容重疊和斷檔的現(xiàn)象，必須通過制定中高職貫通、分類的課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范中高職課程內(nèi)容，制訂教學(xué)計(jì)劃，并開發(fā)中高職銜接教材。

3.增大對接學(xué)校和對接專業(yè)之間的自主權(quán)

目前實(shí)施的中高職“三二分段”培養(yǎng)的專業(yè)大多是通過教育主管部門審批的結(jié)果，對接雙方缺乏選擇的自主權(quán)，導(dǎo)致一些既有地域優(yōu)勢又有良好合作基礎(chǔ)、專業(yè)建設(shè)水平匹配度較高的中高職院校盡管有“三二分段”銜接的強(qiáng)烈意愿，但未必能得到教育主管部門的批準(zhǔn)而進(jìn)行對口銜接。導(dǎo)致現(xiàn)在很多中高職對接的專業(yè)存在專業(yè)定位、地理位置上不匹配的情況，尤其是不同地域的相同專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有事相差甚遠(yuǎn)，這為后續(xù)的銜接工作帶來了很多麻煩，此外這極大地降低了高職院校參與“三二分段”招生的積極性，也影響到中職學(xué)校參與“中高職三二分段”銜接的熱忱。

4.出臺相關(guān)政策和管理制度

要實(shí)現(xiàn)中高職銜接的健康發(fā)展，有關(guān)部門要加強(qiáng)協(xié)調(diào)中高職院校之間的交流和配合的管理制度及資金支持，確保銜接雙方所制定的人才培養(yǎng)方案等的順利實(shí)施執(zhí)行，保證中高職銜接的順利發(fā)展，為中高職銜接教學(xué)提供寬松的環(huán)境。另外，中高職銜接要重視教學(xué)質(zhì)量的考核，確保審核內(nèi)容的統(tǒng)一性和銜接性，實(shí)現(xiàn)中高職銜接教學(xué)。

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