淺談初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

何應(yīng)吉

【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)合理使用少教多學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行處理，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，解放學(xué)生的思想，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，凸顯其課堂主體位置，為其后續(xù)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué)模式

初中語文教師在教學(xué)工作中，需根據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)與要求，合理使用少教多學(xué)模式開展教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的方式自主閱讀，將真實(shí)情感融入其中，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、初中語文閱讀少教多學(xué)模式的創(chuàng)建重要性分析

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，少教多學(xué)模式的應(yīng)用較為重要，能夠解決當(dāng)前灌輸式教學(xué)問題，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，遵循以人為本的教育原則，滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育需求，在一定程度上，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其養(yǎng)成正確的習(xí)慣，獨(dú)立思考閱讀學(xué)習(xí)中的問題，提升其學(xué)習(xí)能力。在使用少教多學(xué)模式的過程中，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在自主思考的過程中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)主體，而是教學(xué)引導(dǎo)地位，需將學(xué)生作為課堂重點(diǎn)與核心，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合與應(yīng)用，在閱讀過程中，增強(qiáng)其閱讀能力，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證教學(xué)效果。由此可見，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，少教多學(xué)模式的建設(shè)較為重要，教師應(yīng)予以足夠重視，利用合理的方式解決問題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，為其后續(xù)進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)模式的應(yīng)用措施

在初中語文閱讀教學(xué)期間，教師需合理使用少教多學(xué)的模式對(duì)其進(jìn)行處理，制定完善管理方案，協(xié)調(diào)各方面工作之間的關(guān)系，保證在實(shí)際發(fā)展的過程中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)管理工作可靠性與有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與學(xué)習(xí)能力。具體措施為：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

語文教師在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，根據(jù)素質(zhì)教育特點(diǎn)與要求，創(chuàng)新教學(xué)形式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如，教師在講解《在山的那邊》一課的時(shí)候，可以為學(xué)生留有充分的時(shí)間自主閱讀，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，在相互探討的過程中解決問題。在下課之前，教師可為學(xué)生總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，予以學(xué)生一定的鼓勵(lì)，使得學(xué)生在展現(xiàn)自我的情況下，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)其閱讀興趣，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與理解，使其在學(xué)習(xí)的過程中，提升獨(dú)立思考的能力。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想模式

通常情況下，學(xué)生在語文閱讀期間，會(huì)跟隨教師的步伐考慮問題，不能養(yǎng)成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且在應(yīng)試教育觀念的影響下，學(xué)生過于重視考試成績，不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不是根據(jù)興趣學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了提升考試成績學(xué)習(xí)知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力降低。因此，教師應(yīng)合理使用少教多學(xué)的模式開展教學(xué)活動(dòng)，在解放學(xué)生思想的情況下，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，制定完善的指導(dǎo)模式，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，樹立正確的價(jià)值觀與學(xué)習(xí)觀，提升其綜合素養(yǎng)。對(duì)于閱讀而言，屬于一種生活與學(xué)習(xí)技能，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，善于觀察與思考，提升其學(xué)習(xí)能力與思考能力。

3.改變學(xué)校的教育政策內(nèi)容

在使用少教多學(xué)模式的過程中，需針對(duì)學(xué)校教育政策內(nèi)容進(jìn)行改革，建立多元化的管理機(jī)制，將學(xué)生作為教學(xué)主體，合理開展教育管理工作，保證可以滿足當(dāng)前的工作要求。目前，多數(shù)學(xué)生在教育管理的過程中，還在利用應(yīng)試教育模式開展相關(guān)工作，不能保證素質(zhì)教育效果。因此，在未來發(fā)展的過程中，學(xué)校需將學(xué)生作為主體，根據(jù)素質(zhì)教育要求與特點(diǎn)等，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的管理機(jī)制，在改善教育政策的情況下，將素質(zhì)教育作為核心內(nèi)容，更好的對(duì)教學(xué)環(huán)境與氛圍進(jìn)行改善，保證可以滿足當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展需求。在此期間，學(xué)校還要針對(duì)教育政策環(huán)境進(jìn)行處理，創(chuàng)建良好的工作機(jī)制，對(duì)其進(jìn)行合理的控制。

4.遵循因材施教的原則

語文教師在使用少教多學(xué)模式開展閱讀教學(xué)工作的過程中，需遵循因材施教的工作原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)工作，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力與愛好的學(xué)生建立相關(guān)教學(xué)體系，提升教學(xué)工作效果。例如，學(xué)生在閱讀《春》一課的時(shí)候，可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好開展教學(xué)工作，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可要求其在自主閱讀期間，敘述自己的感想，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)途徑掌握閱讀技巧，以便于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力，營造良好的教學(xué)氛圍，提高閱讀教學(xué)工作水平。

5.凸顯學(xué)生課堂教學(xué)主體位置

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要想更好的使用少教多學(xué)模式，就要尊重學(xué)生的課堂主體性，明確各方面教學(xué)要求，在予以主動(dòng)權(quán)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在此期間，語文教師需保證閱讀課堂教學(xué)的有效性，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與行為特點(diǎn)等凸顯其主體位置，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，學(xué)生在閱讀《山市》一課的時(shí)候，教師可將其分為幾個(gè)小組，要求每個(gè)小組共同閱讀與探討，在閱讀之后，小組之間相互提出問題，在合力作答的過程中，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與小組探究能力，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其樹立正確觀念，明確自身學(xué)習(xí)原則與要求，滿足當(dāng)前的教學(xué)目的。

6.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方式

初中語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的情況下，應(yīng)用閱讀技巧參與到課堂活動(dòng)中，為其發(fā)展指明方向。例如，學(xué)生在閱讀《風(fēng)箏》一課的時(shí)候，教師要將其作為課堂教學(xué)主體，并利用自主探究的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀的過程中掌握適合自身的閱讀技巧。在此期間，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使其能夠形成正確的觀念，明確閱讀方式方法，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)模式。

7.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

初中語文教師在課堂閱讀教學(xué)的過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升其自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的能力，保證可以滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在此期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)，針對(duì)文章進(jìn)行完整性的閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)難以理解的語句或是信息，利用網(wǎng)絡(luò)渠道與書籍渠道查找正確答案，使得學(xué)生在閱讀中，能夠正確理解文章內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，靈活的使用相關(guān)技巧，并豐富自身的詞匯量，將詞匯應(yīng)用在寫作中，不僅可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)其寫作能力。

8.合理使用鼓勵(lì)教學(xué)方式

初中語文教師在使用少教多學(xué)模式的過程中，要合理使用鼓勵(lì)方式，提升學(xué)生的自信心，保證教學(xué)效果。對(duì)于初中學(xué)生而言，正處于青春期，性格較為叛逆，如果一味使用批評(píng)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害。因此，教師要予以學(xué)生一定的鼓勵(lì)，提升其自信心，滿足青春期學(xué)生的自尊心。

三、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)期間，教師需合理使用少教多學(xué)模式開展教育工作，制定完善的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，創(chuàng)建多元化的教育機(jī)制，凸顯學(xué)生課堂教學(xué)的主體性，創(chuàng)新教育管理模式，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧并提高自主學(xué)習(xí)能力。

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