詞塊理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運用方法

郝聰聰

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)，是幫助學(xué)生奠定英語知識基礎(chǔ)的必要環(huán)節(jié)，但小學(xué)階段學(xué)生的思維方式相對其他階段有一定的差距。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的思維特點去規(guī)劃教學(xué)。由于這一階段學(xué)生的思維呈現(xiàn)出片段式特點，連貫性不強(qiáng)，因此，詞塊理論對于這時期的英語教學(xué)有著十分重要的有意義，有必要對其應(yīng)用展開具體分析。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 詞塊理論 應(yīng)用策略

一、詞塊理論概述

所謂詞塊理論，主要是指將詞匯片段作為主導(dǎo)的教學(xué)理論，這一理論倡導(dǎo)的是語言構(gòu)成當(dāng)中詞匯的重要地位，認(rèn)為在語言體系當(dāng)中，一個句子或是片段，是由多個詞匯通順銜接起來所構(gòu)成的，而并不是由語法來決定詞匯的，不同的語法也是由單詞所構(gòu)成的，所以在這一理念當(dāng)中，語法如同銜接列車車廂的連接部分，雖然必要，但并不是主體，必須要注重詞匯的含義、性質(zhì)、用法，這樣才能夠讓語句表達(dá)更為精準(zhǔn)。這與小學(xué)階段學(xué)生的思維特點是不謀而合的，學(xué)生腦中對于單詞的記憶是片段性的，雖然能夠了解單詞的大概含義，但是對于詞匯的實際用法，以及與其他詞匯的連用，卻并不是十分明確，因此教師必須要妥善地將詞塊理論融入進(jìn)教學(xué)過程中，對句子進(jìn)行解構(gòu)，之后再將每一塊連接起來，因為符合學(xué)生的思維特點，所以這樣會讓學(xué)生理解的更快。但是，就當(dāng)前我國小學(xué)教師的詞塊理論實際應(yīng)用情況來看，我國小學(xué)英語教師的詞塊理論應(yīng)用依然存在以下幾點問題：其一，是教師對于詞塊理論的應(yīng)用缺乏了解，導(dǎo)致詞塊教學(xué)法的作用無法真正體現(xiàn)出來。其二，是學(xué)生對于詞匯含義的理解并不全面，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)化與鞏固。其三，是教師并不尊重學(xué)生的主體地位，不能循序漸進(jìn)的落實教學(xué)，導(dǎo)致進(jìn)度過快，會讓學(xué)生壓力很大。這些問題都是阻礙詞塊教學(xué)推進(jìn)的重要問題，只有積極解決，才能達(dá)到更好的教學(xué)成果。

二、小學(xué)英語教學(xué)中詞塊理論的實際應(yīng)用策略分析

（一）明確詞塊教學(xué)的重點

詞塊理論的誕生，是為分清不同詞匯的不同類別及作用，只有首先明確了詞塊用法，才能夠讓語句組織更加準(zhǔn)確。根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究分析，詞塊的分類近年來也在不斷細(xì)化，依據(jù)外國學(xué)者近年來的研究來看，當(dāng)前英語詞塊的大體分類包括以下幾個大類。其一，是單詞及多詞結(jié)構(gòu)，如on the other hand（另一方面），by the way（順便一提），等等。其二，是慣性搭配，如a heavy smoke（一陣濃煙）、a while ago（方才、剛才）等。其三，是慣用句型，如 If I were…（如果我是），等等。其四，是句子框架及引語，如first of all（首先），等等。對于詞匯的用法進(jìn)行了明確區(qū)分，才能讓學(xué)生了解怎樣去銜接，這便是詞塊教學(xué)的重點。學(xué)生記住單詞并不困難，但記住單詞的具體用法，學(xué)會區(qū)分詞匯在不同情境下表達(dá)怎樣的意義，這樣才能做到正確的組詞造句。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)首先自己明確詞匯分類，并且在實際教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生盡可能多的了解到詞匯的不同用法，不同語境下的不同含義，這樣才能避免學(xué)生亂用詞語。

（二）豐富學(xué)生的詞塊理解

看到pen就想到筆，看到water就想到水，看到cat就想到貓，這是當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)學(xué)生的思維特點，直接且單一，與自身的成長階段有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式有關(guān)。但語言的內(nèi)涵卻并不僅止于此，我們在學(xué)習(xí)中文的時候也知道，小白兔不僅僅單純可以代表一種小動物，也可以比喻一個人十分單純可愛，溫暖不僅可以形容一種肢體上的感覺，同時也可以作為形容氛圍的詞語，如這個家庭讓我感到很溫暖。這便是詞塊的不同用意，在英語教學(xué)當(dāng)中也是存在的，但許多教師并沒有意識到這些不同含義的了解有著怎樣的重要意義，所以通常只會告知學(xué)生一兩種含義，這樣的教學(xué)思維顯然是十分不利于英語教學(xué)的。教師為避免學(xué)生的詞匯認(rèn)知存在盲區(qū)，必須要進(jìn)一步豐富學(xué)生的詞匯認(rèn)知，讓學(xué)生看到一個詞匯便了解到其多重含義，這樣才能鞏固學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)。例如，在講解cat這個詞匯時，要讓學(xué)生指導(dǎo)，這個詞匯不僅代表貓，同時也代表著狠毒的女人、爵士樂的愛好者，俚語當(dāng)中也有尋歡的含義。不同的情境下有不同含義，所以有了全面的理解，用詞才會更精準(zhǔn)。

（三）利用詞塊思維組織教學(xué)評價與總結(jié)

小學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，所以用詞不熟練。因此，為在不打擊學(xué)生信心的情況下幫助學(xué)生不斷完善其遣詞用句，教師必須要以詞塊思維為基礎(chǔ)去開展教學(xué)評價，針對學(xué)生用詞單一的情況，可以進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)，告訴學(xué)生，這一句除去當(dāng)前的表達(dá)方式以外，還可以用上哪一些詞匯，達(dá)到怎樣的表達(dá)效果。這樣的評價方式不僅不會打擊學(xué)生的信心，而且會增長學(xué)生的見聞，讓學(xué)生了解到更多不同的詞匯用法，顯然是更為有利的評價。

三、結(jié)語

小學(xué)英語教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的英語能力培養(yǎng)，詞塊理論正是對學(xué)生能力培養(yǎng)十分有利的要素，與學(xué)生這一階段的思維方式是相符合的。為體現(xiàn)這一理念的重要作用，教師必須要更靈活地規(guī)劃教學(xué)并更積極地應(yīng)用詞塊知識，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜紅梅，王海燕.探究詞塊理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].英語廣場，2017，（10） ：167.