看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

摘 要：小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)是作文起步階段的訓(xùn)練，有了良好的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)訓(xùn)練，就會(huì)給隨后的作文教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生今后的整體語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)有著極為深遠(yuǎn)的影響?？磮D寫(xiě)話(huà)能力的形成要有一定的過(guò)程，要靠長(zhǎng)期的積累，這就要求教師在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造各種各樣的途徑，幫他們?nèi)腴T(mén)，提高他們看圖寫(xiě)話(huà)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；看圖寫(xiě)話(huà)；教學(xué)策略

一、小學(xué)低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.看不懂圖的意思

小學(xué)低年級(jí)的孩子處于直覺(jué)思維、形象思維占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的年齡階段，邏輯思維能力和觀察能力較弱。當(dāng)教師讓其看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，有一小部分學(xué)生在觀察一幅圖后，不知道觀察什么，也不知道從哪兒觀察，沒(méi)有目的與順序，且觀察往往不夠細(xì)致，不能發(fā)現(xiàn)或抓不到圖中的一些重要信息，看不懂圖本身的意思。即使是觀察到圖中的一些人、物、事等信息，但不懂得將這些信息聯(lián)系起來(lái)，不理解圖畫(huà)本身所表達(dá)的意蘊(yùn)。

2.說(shuō)寫(xiě)表達(dá)不到位

低年級(jí)小學(xué)生缺少對(duì)自身體驗(yàn)與經(jīng)歷的表達(dá)練習(xí)和閱讀體驗(yàn)。當(dāng)教師讓其看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，無(wú)論是一幅圖還是多幅圖，有相當(dāng)一部分學(xué)生說(shuō)寫(xiě)表達(dá)不到位，較模糊、籠統(tǒng)，常常根據(jù)圖畫(huà)下的問(wèn)題提示對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行問(wèn)答式描述，話(huà)與話(huà)缺少連接，同時(shí)缺少個(gè)性和感情色彩，常常在教師提示下能以第三人稱(chēng)的方式表達(dá)人和事，但是很少以第一人稱(chēng)的方式進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)寫(xiě)表達(dá)較為直白生硬，蒼白無(wú)力。

3.說(shuō)寫(xiě)興趣不高漲

看圖寫(xiě)話(huà)對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的觀、想、說(shuō)、寫(xiě)提出了一定的要求，需要學(xué)生投入較多的思維與精力方能做好。有部分學(xué)生對(duì)相對(duì)復(fù)雜的觀察、想象、說(shuō)寫(xiě)較為陌生，再加上教師提供的圖片多為黑白色圖片，當(dāng)教師讓其看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，無(wú)論是在說(shuō)寫(xiě)行為上還是說(shuō)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生都表現(xiàn)出興趣不高，有畏難情緒，遇到看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)課就頭疼，出現(xiàn)不想說(shuō)不想寫(xiě)，或者說(shuō)寫(xiě)草草了事甚至應(yīng)付的現(xiàn)象。

4.不會(huì)恰當(dāng)使用問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)

看圖寫(xiě)話(huà)中學(xué)生基本上能正確使用逗號(hào)和句號(hào)，在翻閱學(xué)生的試卷或作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的低年級(jí)小學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)，雖能正確斷句，但斷句時(shí)大多用的是逗號(hào)，結(jié)尾時(shí)用一個(gè)句號(hào)，學(xué)生不會(huì)恰當(dāng)使用問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，分不清在什么時(shí)候該用問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)，比如一個(gè)學(xué)生抒發(fā)蜘蛛不怕艱難重新織網(wǎng)應(yīng)該用感嘆號(hào)，另一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到我們是不是也應(yīng)該向蜘蛛學(xué)習(xí)呢應(yīng)該用問(wèn)號(hào)，但都用的是句號(hào)。有學(xué)者也指出了同樣的問(wèn)題，“在近100份試卷里，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生使用了問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)”。

二、低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)存在問(wèn)題的原因

1.學(xué)生沒(méi)有掌握看圖寫(xiě)話(huà)的方法

學(xué)生觀察時(shí)無(wú)順序、無(wú)目的，雜亂無(wú)序，導(dǎo)致觀察圖畫(huà)之后，不知道該掌握什么信息；觀察沒(méi)有層次、沒(méi)有條理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖畫(huà)中事物的認(rèn)識(shí)片面、孤立；表達(dá)時(shí)缺少連貫性，不懂得上下聯(lián)系，導(dǎo)致寫(xiě)的話(huà)雜亂無(wú)章，無(wú)法完整地表達(dá)圖意，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些邏輯性、常識(shí)性錯(cuò)誤；學(xué)生年齡尚小，心智稚嫩，想象力不足，在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)只會(huì)就圖寫(xiě)圖，只是把直觀看到的圖畫(huà)內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。各種各樣的原因，導(dǎo)致學(xué)生在看圖寫(xiě)話(huà)時(shí)表現(xiàn)得興趣不高或?qū)懽餍Ч焕硐搿?/p>

2.圖畫(huà)沒(méi)有契合兒童的特點(diǎn)

從心理學(xué)角度來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生存在以下特點(diǎn)：第一，他們的直覺(jué)思維和形象思維占主導(dǎo)地位，邏輯思維能力和觀察能力較弱，要求所感知的對(duì)象具有直觀性。第二，他們對(duì)圖畫(huà)的感知較多地依賴(lài)于當(dāng)前所給的信息和頭腦中的少量想象，而不是長(zhǎng)時(shí)間記憶中的經(jīng)驗(yàn)。第三，他們年紀(jì)尚小，貪玩、好奇，自控力較差，注意力容易分散。這三個(gè)特點(diǎn)，決定了他們所喜歡的圖畫(huà)通常具備以下特點(diǎn)：第一，圖畫(huà)要清晰明了，圖文并茂。第二，圖畫(huà)要具備較高的情境性，貼近學(xué)生的日常生活和具體事物，才能引起他們的共鳴和興趣，讓他們有話(huà)可寫(xiě)。第三，圖畫(huà)必須主題鮮明，直觀易懂。語(yǔ)文教材或者教師所提供的圖畫(huà)，有的圖畫(huà)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生；有的圖畫(huà)內(nèi)容學(xué)生不曾經(jīng)歷過(guò)；有的雖然經(jīng)歷過(guò)，但這些內(nèi)容學(xué)生不感興趣；有的圖畫(huà)內(nèi)容不切實(shí)際，學(xué)生無(wú)從下手，不知道怎么寫(xiě)；有的圖畫(huà)不生動(dòng)，挺無(wú)趣的，學(xué)生不喜歡。有些內(nèi)容雖然盡量貼近兒童，但總是成人提供的，與學(xué)生的心理需求難免產(chǎn)生距離。

三、低年級(jí)學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的教學(xué)策略

1.大膽思維想一想

單幅的圖畫(huà)只是給出一個(gè)畫(huà)面，要想寫(xiě)具體，就要展開(kāi)合理的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，置身于畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象的翅膀，大膽、自由地聯(lián)想和想象。如一幅圖畫(huà)的內(nèi)容是“一個(gè)小女孩在洗菜?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己洗菜的過(guò)程，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)出小女孩在洗菜時(shí)看見(jiàn)了一條蟲(chóng)子，嚇了一大跳，又怎樣捉住蟲(chóng)子。還有的學(xué)生寫(xiě)她用洗潔精洗……教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們大膽地把自己的內(nèi)心世界通過(guò)個(gè)性化的方式展現(xiàn)出來(lái)，要敢于創(chuàng)造，敢于想別人所未想。讓學(xué)生明白寫(xiě)話(huà)就是用自己的手把自己的心毫不裝飾地寫(xiě)出來(lái)，心里怎么想手上就怎么寫(xiě)，只要合乎圖畫(huà)的意思，不胡思亂想、胡編亂造就可以了。

2.指導(dǎo)觀察，抓住重點(diǎn)

會(huì)觀察是學(xué)會(huì)看圖寫(xiě)話(huà)的首要條件，由于低年級(jí)學(xué)生的概括能力、比較能力、分析能力都還比較弱，觀察時(shí)易被無(wú)關(guān)要素吸引，而抓不住重點(diǎn)。把無(wú)關(guān)要素作了詳寫(xiě)，而重點(diǎn)的卻一筆帶過(guò)。因此，教師要借助圖畫(huà)教給學(xué)生具體的觀察方法，讓他們學(xué)會(huì)按方位順序觀察，由近及遠(yuǎn)，從上到下，從左往右，從不同側(cè)面、不同角度認(rèn)真觀察分析圖畫(huà)；按主次觀察，先整體后局部，先主后次；按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣，結(jié)果又怎么樣。在觀察多幅圖畫(huà)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清圖畫(huà)與圖畫(huà)、畫(huà)上人物與人物之間、人物與背景之間的聯(lián)系，分出主次，確定重點(diǎn)，這樣寫(xiě)話(huà)時(shí)才會(huì)有詳有略，重點(diǎn)突出。例如，我在指導(dǎo)寫(xiě)《野餐》時(shí)，開(kāi)始時(shí)有不少的中下生把重點(diǎn)放在他們?cè)鯓踊ハ嗉s定，怎樣準(zhǔn)備去野餐上，而野餐的內(nèi)容卻只說(shuō)：“他們來(lái)到郊外在吃東西，吃飽了，他們就高高興興地回家?！边@是很明顯的喧賓奪主。于是，我再指導(dǎo)他們觀察圖畫(huà)，“圖上主要寫(xiě)三個(gè)小朋友準(zhǔn)備去野餐，還是已經(jīng)在野餐呢？”我引導(dǎo)說(shuō)。學(xué)生大聲說(shuō)：“當(dāng)然是在野餐，看，他們?cè)诔詵|西呢?！蔽矣终f(shuō)：“那么，我們就該主要寫(xiě)他們?cè)诔缘臅r(shí)候發(fā)生的事，想一想他們會(huì)說(shuō)什么？”一個(gè)學(xué)生想了片刻說(shuō)：“可能這個(gè)小女孩在講《守株待兔》的故事呢?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“可能她藏了那個(gè)男同學(xué)的香腸，現(xiàn)在又拿出來(lái)，所以才這么開(kāi)心地笑。”學(xué)生七嘴八舌地議論著，我鼓勵(lì)他們說(shuō)：“對(duì)，把你們剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)就非常棒了?！本瓦@樣，他們就把重點(diǎn)移到了正位，把寫(xiě)話(huà)寫(xiě)好。

3.指導(dǎo)說(shuō)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

看圖寫(xiě)話(huà)是發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言潛能的訓(xùn)練。觀察得是否明白，想象得是否合理，還必須通過(guò)完整而準(zhǔn)確的敘述圖意表達(dá)出來(lái)?？梢?jiàn)，說(shuō)圖與看圖、想圖、寫(xiě)圖有密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重訓(xùn)練的過(guò)程：由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由概括到具體的訓(xùn)練。如《課間活動(dòng)》是一幅圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。要讓學(xué)生說(shuō)完整，首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“圖上有誰(shuí)和誰(shuí)，在什么地方，他們?cè)诟墒裁础保又?xùn)練學(xué)生說(shuō)具體。引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……有的……”句式說(shuō)話(huà)，描述圖中人物的具體活動(dòng)情況，最后啟發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生用“他們的心情怎么樣”進(jìn)行想象。這時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“他們玩得好開(kāi)心呀！”不管學(xué)生怎么說(shuō)都要加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自信心說(shuō)話(huà)。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆

寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，是把看的、想的、說(shuō)的落實(shí)到書(shū)面上。如果是一幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)可以用一段話(huà)表達(dá)出來(lái)；多幅圖的看圖寫(xiě)話(huà)，以采用一幅圖一個(gè)自然段的書(shū)面形式，進(jìn)行分段表達(dá)。要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰(shuí)、干什么。先求完整，再求完善和發(fā)展。如《課間活動(dòng)》訓(xùn)練看圖寫(xiě)一句話(huà)。學(xué)生可以寫(xiě)“在操場(chǎng)上，同學(xué)們課間活動(dòng)多有趣！”雖然只是一句話(huà)，但是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件都寫(xiě)得很清楚了。只要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，我都會(huì)給他們加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生有自信心，把自己看到的、想到的、說(shuō)到的寫(xiě)下來(lái)。

總之，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中要善于引導(dǎo)，要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，把看圖說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)這一教學(xué)法目標(biāo)落實(shí)到位，這樣才能為作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：和忠良（1970—），女，納西族，云南省麗江市人，大專(zhuān)，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 魯翠紅