基于科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科融合下的小學(xué)科學(xué)

劉中光

摘 要：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性。這種綜合性更多地體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)方法的綜合性和知識的綜合性。課標(biāo)中明確了小學(xué)科學(xué)要與其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)和互動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注核心素養(yǎng)，以學(xué)科融合為手段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；實(shí)踐；探索；素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)下的學(xué)科融合的緣由

1.培養(yǎng)學(xué)生理論建構(gòu)的能力

學(xué)生在區(qū)分不同學(xué)科的過程中應(yīng)該把握學(xué)科的連接性。好的科學(xué)教育在于讓孩子看到科學(xué)與真實(shí)世界和其他學(xué)科的聯(lián)系，這種“連接性”能夠激發(fā)孩子探索自然的好奇心和動力。這種連接性，就是科學(xué)教師要關(guān)注科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科融合。教師和學(xué)生一起以學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式開展科學(xué)實(shí)踐，就是在關(guān)注課程內(nèi)容的整體性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和學(xué)習(xí)方法的綜合性。在關(guān)注課程內(nèi)容的整體性基礎(chǔ)上，以知識為載體，通過多種教學(xué)方法的實(shí)施，在教師有針對性的指導(dǎo)下，以兒童為主的學(xué)會說——規(guī)范表述、以兒童為主的學(xué)會想——科學(xué)思考、以兒童為主的學(xué)會做——動手能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)意識和科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力

小學(xué)科學(xué)課程是一門綜合性課程，這種綜合性主要體現(xiàn)在知識的綜合性：“物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域”，綜合地呈現(xiàn)科學(xué)知識；其次，體現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)方法的綜合性：在注重四個領(lǐng)域知識的同時(shí)，我們要關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，動手動腦、個人、小組、集體的學(xué)習(xí)方式以及各種學(xué)具與教具的使用；小學(xué)科學(xué)“強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程的相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”。這種學(xué)科間的滲透在一定程度上模糊了分科概念，在這種情況下，這種大“學(xué)科”越來越被教育界所關(guān)注，關(guān)注核心素養(yǎng)，以學(xué)科融合為手段培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

二、橫向?qū)徱曅W(xué)科學(xué)與學(xué)科融合

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確了小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)是基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、和綜合性。這種綜合性更多地體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中學(xué)習(xí)方法的綜合性和知識的綜合性。課標(biāo)中明確了小學(xué)科學(xué)要與其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)和互動。

1.課程內(nèi)容與語文學(xué)科的關(guān)聯(lián)互動

翻開教科版小學(xué)科學(xué)教材，我們眼前一亮，一年級教材和我們以前的3～6年級教材從外表上看，最大的不同就是增加了漢字的注音。從文字上看，輔助孩子進(jìn)行閱讀的同時(shí)又是在情境中識字的教學(xué)。教育離不開語言文字，而學(xué)生對于語言文字的理解則是學(xué)好某些科學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，讀得通、聽得懂、說得清也是我們進(jìn)行一項(xiàng)科學(xué)實(shí)踐研究的一個方面。

2.課程內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)互動

例如，教科版小學(xué)科學(xué)一年上冊《比較和測量》單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)際上這個主題就是再現(xiàn)和研究標(biāo)準(zhǔn)尺的發(fā)展過程，這里除了大小、高矮，重點(diǎn)研究的就是長度。實(shí)際上長度的標(biāo)準(zhǔn)單位，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中是二年上冊第一單元的內(nèi)容。數(shù)學(xué)作為一種工具性學(xué)科，我們?nèi)绾巫寯?shù)學(xué)為科學(xué)服務(wù)，反之我們又如何為二年級《長度單位》做一個很好的基礎(chǔ)，這就值得我們和兒童一起進(jìn)行科學(xué)探究，追根溯源，尋找標(biāo)準(zhǔn)尺的發(fā)明足跡。

三、學(xué)科融合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

我們將科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

1.學(xué)科融合發(fā)展兒童科學(xué)思維

兒童基于他們對生活的感知和一些經(jīng)歷的理解，會努力地去解釋周圍的事物，這其中就顯現(xiàn)出他們的思維能力，只不過就是他們的經(jīng)歷不夠豐富，體驗(yàn)不夠深入，自然他們探究也就是凌亂的。因?yàn)樗麄冏约翰粫鲃尤W(xué)習(xí)所有需要他們知道的知識，因此兒童需要跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、需要這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，在這里能夠使他們的問和他們的思都得以持續(xù)，在這種持續(xù)中得到進(jìn)一步發(fā)展，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維深度、廣度和持久性的目的。

2.學(xué)科融合增強(qiáng)科學(xué)意識和科學(xué)精神

良好的科學(xué)意識是進(jìn)行科學(xué)研究和科學(xué)創(chuàng)新的前提，具有科學(xué)精神是社會進(jìn)步的基石。而在以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為綱的過程中、在學(xué)科融合的過程中，能夠促進(jìn)低年級兒童意識到科學(xué)學(xué)習(xí)是實(shí)事求是，是得到公平、得到爭議最少的路徑和方法，擁有良好的科學(xué)意識和精神能夠促進(jìn)兒童科學(xué)探究的實(shí)踐和發(fā)展，從小培養(yǎng)兒童的這種科學(xué)品質(zhì)就是為兒童未來的學(xué)習(xí)提供了無限可能。

科學(xué)教學(xué)之路，探索永無止境，以新視角審視新科學(xué)教學(xué)，關(guān)注跨學(xué)科、關(guān)注學(xué)科融合，其路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：29.

[2]胡衛(wèi)平.基于核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測評[J].中國考試，2016（8）.

編輯 段麗君