初中體育教學(xué)反思

摘 要：在新課改背景下，盡管總的理論和課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但是由于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校具體情況不同，從而使得在新課改一些理念的落實(shí)不能照搬，而應(yīng)該是隨機(jī)應(yīng)變，具體問(wèn)題具體分析，從這個(gè)角度看，我們的初中體育教學(xué)還有很多值得反思和探究的地方，我們還在路上。

關(guān)鍵詞：初中體育；有生為本；教學(xué)方法；師生關(guān)系

一般意義上的教學(xué)反思指的就是教師將自己的教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)為思考和研究對(duì)象，對(duì)自己所作出的某種教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析利弊的活動(dòng)。其實(shí)在我們的教育教學(xué)中，可以進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容很多，如對(duì)學(xué)科總目標(biāo)的反思、學(xué)科章節(jié)的反思，也可以是對(duì)于某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的反思。反思的過(guò)程一般比較簡(jiǎn)單，其基本思路主要為“回顧教學(xué)→分析成敗→查找原因→尋求對(duì)策→以利后行的反思”。有人說(shuō)，不反思的人是無(wú)知且狂妄的，不反思的教學(xué)是失敗且重復(fù)的。對(duì)此，筆者深感認(rèn)同，并在日常的教育工作中，也在注意反思問(wèn)題。結(jié)合近幾年的教學(xué)及反思，筆者認(rèn)為作為一名合格的初中體育教師，我們的反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、堅(jiān)持“以生為本”

新課改明確提出了要堅(jiān)持以生為本，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，學(xué)會(huì)合作，最終實(shí)現(xiàn)從“要學(xué)生學(xué)”到“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。顯然，在新課改背景下，學(xué)生才是課堂的主人和主體，而教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。而我們傳統(tǒng)的體育課的教學(xué)方法則是由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受的“聽(tīng)從者”的角色，這類(lèi)課程一般上課程序是這樣的：上課鈴聲一響，教師開(kāi)始集合學(xué)生進(jìn)行課前運(yùn)動(dòng)，如做一些肌肉關(guān)節(jié)的拉伸運(yùn)動(dòng)等，接下來(lái)教師就會(huì)告訴學(xué)生這節(jié)課我們主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是問(wèn)題就出在正式上課這個(gè)過(guò)程中，以籃球課為例，教師一般會(huì)先講解一些基本的規(guī)范動(dòng)作和游戲規(guī)則，剩下的時(shí)間就是放羊式的練習(xí)了。幾節(jié)課下去，真正參與到體育課中的幾乎只剩下男生了，只有在下課之前的點(diǎn)名中女生才會(huì)陸陸續(xù)續(xù)從教室或者其他什么地方趕來(lái)。

經(jīng)查閱和學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為這并非真正意義上的“以生為本”，雖然確實(shí)也是將課堂交還給學(xué)生了，但是，這樣的課堂并未真正發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”或者“引導(dǎo)”作用，或者說(shuō)教師看似已經(jīng)變成了一個(gè)可有可無(wú)的、可替代性極強(qiáng)的角色了。但是問(wèn)題就在于如果教師這個(gè)角色可有可無(wú)，那么教師、學(xué)校的存在的必要性都是值得懷疑的。因此，筆者認(rèn)為，在初中體育課堂上，實(shí)踐“以生為本”的最好辦法就是教師參與進(jìn)學(xué)生的所有教學(xué)活動(dòng)中，包括體育技能練習(xí)中，以“生”的身份參與進(jìn)來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，教師是學(xué)生的模范，在潛移默化之中影響著學(xué)生的體育行為，而教師也能更加了解學(xué)情，這對(duì)于自己的教學(xué)方法的提高也是大有裨益的，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

二、調(diào)整教學(xué)方法

新課程一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)關(guān)系的養(yǎng)成問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要處理好教授知識(shí)和提升能力間的關(guān)系，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主、獨(dú)立、自覺(jué)等能力，尤其面對(duì)問(wèn)題時(shí)，在不違背基本預(yù)習(xí)規(guī)則前提下的是隨機(jī)應(yīng)變能力，以及學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力等。

如在教授籃球課的時(shí)候，教師既要認(rèn)真?zhèn)魇诨A(chǔ)知識(shí)，還要從基本技能層面加以指導(dǎo)，使得學(xué)生起碼知道籃球運(yùn)動(dòng)中的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及游戲規(guī)則。等教師的教授環(huán)節(jié)完成后，便投入到下一步的練習(xí)。而練習(xí)的方法就有很多種，最直接粗暴的辦法便是直接給學(xué)生幾個(gè)籃球，讓他們“亂”打，男女“混”打。顯然，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們就可以得知，這樣的做法實(shí)際上就是“優(yōu)勝劣汰”原則的直觀體現(xiàn)，先被淘汰掉的就是女生，接下來(lái)是原來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)籃球或者籃球技能較差的男生，最后就剩下幾個(gè)所謂的班級(jí)籃球“精英”在場(chǎng)上了。我們的基礎(chǔ)教育提倡的是“關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)”理念，顯然，這樣的做法是無(wú)法體現(xiàn)該理念的。其實(shí)，有很多的新的教學(xué)方法是可以供我們參考的，如分層教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。作為一線(xiàn)教師，即便是不能成為教育家，我們也要跟隨教育家的腳步前進(jìn)，學(xué)會(huì)“站在巨人的肩上”，對(duì)新的教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷調(diào)整和反思自己的教學(xué)方法。

三、轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系是以新課改背景為前提條件，它有利于建立一個(gè)相互尊重、民主決策的課堂氛圍，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)揮主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不能厚此薄彼，或帶著有色眼鏡看待學(xué)生。心理學(xué)有個(gè)著名的暈船效應(yīng)，指的就是在人際交往中，人身上表現(xiàn)出來(lái)的某種特征，掩蓋了其他特征，進(jìn)而造成了人際認(rèn)知障礙，如一百遮百丑、第一印象等。放到我們的體育課堂就是教師有可能以貌取人，從肉眼能看見(jiàn)的體質(zhì)上判斷學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，并以此為依據(jù)分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。從因材施教的角度看，似乎也是可以這樣做的，但是前提是我們對(duì)于學(xué)生的“材”得有個(gè)充分的正確的認(rèn)識(shí)才行。其次，課堂是大家的課堂，學(xué)生是課堂的關(guān)鍵要素，只有所有的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)了，課堂形成的基本前提才算是基本完備了。鑒于此，筆者認(rèn)為教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，起碼是在體育課期間，多鼓勵(lì)，多關(guān)懷，一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題一定要想辦法解決，這樣的話(huà)學(xué)生就有一種期待感，也有利于師生關(guān)系的緩和。根據(jù)霍桑效應(yīng)的說(shuō)法，當(dāng)同學(xué)或者自己受到公眾或者權(quán)威式的他人的關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)和交往的效率就會(huì)大大增加。簡(jiǎn)而言之，教師作為一門(mén)學(xué)科在課堂上的權(quán)威，一定不能給學(xué)生設(shè)限，而是在認(rèn)可學(xué)生的前提下，鼓勵(lì)其發(fā)展和挖掘潛力。第三，教師想要建立新型師生關(guān)系，還要學(xué)會(huì)將自己“格式化”，根據(jù)自己的觀察和思路進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變式地教學(xué)。在選擇期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必由之路。

總之，在新課改背景下，盡管總的理論和課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但是由于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校具體情況不同，從而使得在新課改一些理念的落實(shí)不能照搬，而應(yīng)該是隨機(jī)應(yīng)變，具體問(wèn)題具體分析，從這個(gè)角度看，我們的初中體育教學(xué)還有很多值得反思和探究的地方，我們還在路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭沖.淺談初中體育教學(xué)反思良策.新課程導(dǎo)學(xué)，2011年29期.

[2]王自東.淺談初中體育教學(xué)反思.新校園（中旬），2017年11期.

作者簡(jiǎn)介：韓銀生，甘肅省武山縣洛門(mén)初級(jí)中學(xué)。