從帕金森定律反思初中語文教學(xué)中的教學(xué)相長問題

摘 要：帕金森定律（Parkinsons Law）是由美國著名學(xué)者諾斯古德·帕金森提出的一種社會(huì)現(xiàn)象，一般用來解釋官場或者機(jī)構(gòu)人員膨脹的原因及后果。筆者身為一名初中語文教師，因此當(dāng)看到一些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候總是習(xí)慣性地開始聯(lián)系和反思自己的教育教學(xué)問題，并發(fā)現(xiàn)，我們可以借用帕金森定律視角來反思我們當(dāng)前的初中語文教育教學(xué)中的教學(xué)相長問題。

關(guān)鍵詞：帕金森定律；初中語文；教學(xué)相長；反思

一、帕金森定律

帕金森定律（Parkinsons Law）是由美國著名學(xué)者諾斯古德·帕金森提出的一種社會(huì)現(xiàn)象，一般用來解釋官場或者機(jī)構(gòu)人員膨脹的原因及后果。它認(rèn)為，一個(gè)不稱職的官員，一般有三種出路：一是申請(qǐng)退職，將職位留給比自己能干且適合該崗位的人；二是尋找一位能干的人來協(xié)助自己的工作；三是任用兩個(gè)比自己水平更低的人員來協(xié)助工作。一般情況下，從官員本人的既得利益出發(fā)，第一條路是萬萬不能選擇的，因?yàn)槟菚?huì)使得自己喪失很多權(quán)利；第二條路走起來也是極有風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)槟莻€(gè)比自己能干的人很有可能成為自己的對(duì)手，給自己的地位造成潛在威脅；看來似乎只有第三條路是可以走的。然而，在選擇了第三條路，而那兩個(gè)比自己更加無能的助手隨即會(huì)上行下效，會(huì)為自己尋找更加無無能的兩個(gè)助手。當(dāng)以一個(gè)大的行政機(jī)構(gòu)為以上第三個(gè)選擇的背景，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，它的氛圍是機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事，相互扯皮，效率低下的領(lǐng)導(dǎo)體系。

二、從帕金森定律看初中語文教學(xué)相長的實(shí)現(xiàn)可能性論證

（一）受曾經(jīng)的學(xué)習(xí)背景和經(jīng)歷影響

從當(dāng)前從事初中語文教育教學(xué)的教師年齡結(jié)構(gòu)看，我們可以分三批教師。

第一批是以1999年教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》之前加入到初中語文教學(xué)隊(duì)伍中的教師，他們中的大部分都是中師畢業(yè)生，間或有極少數(shù)大學(xué)畢業(yè)生（主要在城市學(xué)校），從傳統(tǒng)教育教學(xué)技能看，無論是三筆字還是知識(shí)結(jié)構(gòu)都是相對(duì)完整系統(tǒng)的。尤其是他們的漢語文功底基本上都是很不錯(cuò)的。但是，他們中的相當(dāng)部分教師也是傳統(tǒng)教育模式的堅(jiān)定信仰者，而并不會(huì)去認(rèn)同什么教學(xué)相長，填鴨式灌輸依然是他們的主要教學(xué)方式。在知識(shí)大爆炸的今天，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步更新和補(bǔ)充，方能趕上時(shí)代的步伐。而教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等知識(shí)對(duì)他們來說幾乎是空白。除非部分教師曾經(jīng)參加過新課改的相關(guān)培訓(xùn)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)過相關(guān)語文知識(shí)。

第二批則是在2000年高考擴(kuò)招以后到大學(xué)包分配階段的大學(xué)生。整體上來說，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)要比傳統(tǒng)的中師生要完備一些，學(xué)校也會(huì)教師的教學(xué)技能培養(yǎng)，他們的短板依然是教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等輔助教學(xué)知識(shí)體系。但是從總體上來說，前兩批的整體漢語文專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)技能是過硬的，且總體上對(duì)教育的熱情和責(zé)任感比較強(qiáng)。

第三批則是在高考繼續(xù)擴(kuò)招、免費(fèi)九年義務(wù)教育和事業(yè)單位考試同時(shí)開展的階段加入初中語文教育教學(xué)隊(duì)伍的年輕教師隊(duì)伍。這部分青年教師就存在良莠不齊的現(xiàn)象，從畢業(yè)院校來看，有些是國內(nèi)知名師范大學(xué)畢業(yè)，有些是一般師范大學(xué)畢業(yè)，但是還有部分屬于非師范專業(yè)，畢業(yè)學(xué)校也是參差不齊，尤其是部分教師畢業(yè)以較低的成績畢業(yè)于某些教學(xué)質(zhì)量堪憂的私立三本院校，他們的加入在一定程度上也降低了初中語文教師隊(duì)伍的整體水平。而從排名較靠前的大學(xué)畢業(yè)的師范生和非師范生基礎(chǔ)知識(shí)積累這一塊就具有明顯優(yōu)勢。

（二）也受當(dāng)前初中語文教師的學(xué)習(xí)意識(shí)影響

上文已經(jīng)提及，從求學(xué)背景或者經(jīng)歷來看，我們不能保證當(dāng)前所有的初中語文教師都是“合格”的，即具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)技能。這些都是一名合格的初中語文教師最基本的前提條件，即入門前的“先天條件”。但是無論“先天條件”如何，一旦入了初中語文教學(xué)的門，所有初中語文教師就算是在同一起跑線了，用帕金森定律來分析的話，就算是“在職位”上的領(lǐng)導(dǎo)了（因?yàn)槿握n教師一般被戲稱為課堂40分鐘的無冕之王）。盡管課堂只有40分鐘，但是也就是這40分鐘的時(shí)間，會(huì)影響學(xué)生的一生。教師既然有合格或者稱職，那自然也有不合格或者不稱職，且從自我認(rèn)識(shí)角度講，這部分教師分為兩類，一類是不知道自己“不行”者，還有一類是知道自己“不行”也要硬著頭皮上者。

根據(jù)帕金森定律中的“三種出路”問題，筆者認(rèn)為這部分教師也需要對(duì)“三種出路”作出選擇。

第一，“申請(qǐng)退職，將崗位留給更適合的人”，從當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)來講，不存在這種可能性。因?yàn)榧热宦殬I(yè)為教師，必須要從事相關(guān)教育教學(xué)工作，這是生存和飯碗問題，不容商量，除非辭職或者被調(diào)換到工勤崗位。

第二，“尋找一位能干的人來協(xié)助自己的工作”。從教師的現(xiàn)實(shí)利益及“面子問題”來看，可能也會(huì)有少數(shù)教師會(huì)選擇它，這部分教師一般都比較年輕，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較新，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們一般都會(huì)請(qǐng)求經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來幫助自己成長，并輔以優(yōu)秀的班級(jí)干部，如課代表來協(xié)助自己。等具備了一定的經(jīng)驗(yàn)后，則主要是依靠能干、知識(shí)水平高的課代表等來協(xié)助。

第三，“任用兩個(gè)比自己水平更低的人員來協(xié)助工作”。這種可能性在初中語文教學(xué)隊(duì)伍中也是存在的，據(jù)筆者調(diào)研和觀察發(fā)現(xiàn)，大部分教師是不喜歡學(xué)生的知識(shí)水平高于自己的。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這在某種意義上就意味著他們的“師道尊嚴(yán)”被挑戰(zhàn)，在學(xué)生中的威信可能會(huì)下降，這對(duì)于他們的在學(xué)校的長遠(yuǎn)生存和發(fā)展都是潛在威脅，因此他們一般會(huì)選擇比較乖巧的或者成績一般的學(xué)生來協(xié)助自己，并在無意中可能會(huì)打壓學(xué)習(xí)更好的學(xué)生，以樹立自己的威嚴(yán)，但是這樣的做法很容易被學(xué)生看不起，會(huì)適得其反。

三、小結(jié)

這個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀日漸多元化的社會(huì)，也給我們初中語文教師的個(gè)體發(fā)展帶來了更多的可能性，同時(shí)，筆者認(rèn)為教學(xué)相長其實(shí)就是最好的成長方式，教師非圣賢，也不是百科全書，因此存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷或者不足是正常的，完全不必大驚小怪或者為了估計(jì)所謂的面子而“打腫臉充胖子”，勇于面對(duì)自己的不足，直面問題，秉著“三人行，必有我?guī)煛钡那閼眩苍S反而能夠獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊建軍.帕金森定律的啟示.山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2002年05期.

[2]孫振坤.教學(xué)相長，以教促學(xué)——淺談初中語文高效課堂的構(gòu)建.語文世界（教師之窗），2015年11期.

作者簡介：王世選，卓尼縣第一中學(xué)。