音樂教學備課中的“合作與探究”

張賀欣

【摘 要】集體力量的作用是強大的，這也不無體現(xiàn)在我們音樂教學備課方面?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，發(fā)揮集體的力量進行合作與探究，才能提高課程改革的深度和力度，挖掘出更深層次的課程內(nèi)容和意義。在音樂教學備課中，相同學科老師之間的合作與探究、不同學科老師之間的合作與探究、教師與學生之間的合作與探究等這三種組合方式對促進我們音樂課堂教學的發(fā)展有很大的意義。筆者就這幾種方式以個人觀點進行展開闡述。

【關鍵詞】備課；合作；探究

有這么一段歌詞：“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團”、“一個巴掌拍也拍不響，萬人鼓掌聲呀聲震天”。這兩句話體現(xiàn)出了集體力量的作用是強大的。這個道理也體現(xiàn)在中小學《音樂課程標準》的課程目標中：“要求教師要引導學生以音樂為媒介，加強與他人的合作與交流，進行音樂探究與創(chuàng)造活動。發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，并增強協(xié)作能力和團隊意識，培養(yǎng)集體主義精神”。這些是對學生的要求，那我們教師在備課活動中能體現(xiàn)“合作與探究”嗎？隨著新課程改革的深入開展，一人閉門造車的情況已被淘汰，完全不適應新課程的要求，而發(fā)揮集體的力量，才能提高課程改革的深度和力度，挖掘出更深層次的課程內(nèi)容和意義。這就如俗語所說的“眾人拾柴火焰高”。

筆者認為集體力量中的“集體”有多種組合方式，但其中有三種組合方式對促進我們音樂課堂教學的發(fā)展有很大的意義：即相同學科老師之間的合作與探究、不同學科老師之間的合作與探究、教師與學生之間的合作與探究等。筆者就這幾種方式以個人觀點進行展開闡述，望與同行以及專家們共同商榷。

一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。而相同學科老師之間的集體備課就是一種思想的交換，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞、可以長善救失、取長補短、集思廣義；可以發(fā)揮集體的智慧，理解教材、探索教法，拓展教學思路，達到課堂教學的有效和高效。例如07年無錫市音樂教研室舉辦的初中音樂課堂現(xiàn)場教學評比中，給在場的所有老師留下印象最深的、也是獲得一致好評的《非洲鼓韻》這節(jié)課就充分體現(xiàn)了集體的合作與探究。包括它臺上的桌椅擺放工作、資料的發(fā)放工作、道具的安排以及臺下大量前期工作的準備等，以及在教學中大到教學方法、小到每一個教學環(huán)節(jié)的精心設計和安排等，這不是一個老師“單槍匹馬”就能夠完成的。她的背后有一個“龐大”的、團結的“智囊團”。這個“龐大”的“智囊團”就是他們學校的音樂教研組。在老教師的帶領下，他們充分發(fā)揮了集體備課的力量，分頭找資料，然后討論研究，每個人都毫無保留的把自己的見解說出來，最后達成共識，把最精彩的課堂呈現(xiàn)給在座的每位師生。這是集體辛勤汗水的結晶，是此次教學成功的必要前提。

不單單是比賽教學要如此，在平時的課堂教學進行集體備課是尤為重要。備課組教師可以共同研究教材和課程標準，在達成共識的基礎上，集體構建課程實施方案，以形成統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一教學活動、統(tǒng)一授課目標的教學要求?？梢宰畲蟪潭鹊陌l(fā)揮每個人的優(yōu)勢、實現(xiàn)資源共享，并在集體研討的過程中，使每個教師更加準確的把握教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標，以期在同一年級產(chǎn)生同一教學效果。此外，集體備課也是個人備課的再認識，再創(chuàng)造的過程，是個人備課的深化和延伸的階段。因此，集體備課不僅可以推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，同時也大大縮短了年輕老師的成長周期。如高中教材里《醇厚中原韻》這一課上，教學內(nèi)容要求引導學生探究幾首民歌的創(chuàng)作方法——魚咬尾及起承轉合四句式的結構方法，以及認識民歌與創(chuàng)作歌曲之間的關系。從內(nèi)容上看學生對此并不難掌握，但難在教師如何設計和引導學生進行探究的各個環(huán)節(jié)的銜接上。如果設計不好，教學過程就會顯得有些雜亂無序。這就有必要經(jīng)過集體的教研，共同獻計獻策，探討如何對各個環(huán)節(jié)進行合理、科學的設計，以便引導學生有條不紊的進行音樂探究活動。

隨著基礎音樂教育改革的大力推進和新課程標準的全面實施，課程的綜合化問題越來越受到人們的重視。我們清晰的看到，包括音樂在內(nèi)的各門學科都把加強學科聯(lián)系、實現(xiàn)多學科滲透作為一個重要的課程理念來落實。這種以音樂為本的學科綜合考驗著我們每一位教師對相關學科知識的應用與拓展能力，對我們來說是種新的挑戰(zhàn)。我認為高中的音樂鑒賞是一門“多學科”的“綜合體”，因為要真正理解、感受一個音樂作品的內(nèi)涵和音樂風格特征，往往先要對它的歷史文化背景、民風民俗、地域特點等有所了解，這樣才能進一步理解它的創(chuàng)作背景從而感受作品情感。例如大家熟悉的俄國民歌《伏爾加河船夫曲》，要想真正感受到作品的情緒，就要對俄國的歷史有所了解，以及俄國畫家列賓的名畫《伏爾加河上的纖夫》有所認識。這不僅涉及到音樂、文學方面的知識，還囊括了歷史和美術學科的相關內(nèi)容。這就有必要對相關內(nèi)容進行“跨學科”備課，與相關學科老師共同合作與探討，把準確的知識傳授給學生，大大的避免了由于學科知識的單一性而誤導學生現(xiàn)象。此外，音樂素材通過使用多媒體的整合，立體的呈現(xiàn)在學生面前，也需要教師掌握一定的多媒體制作方法。如果這些僅靠老師個人鉆研、思考遠遠沒有和相關學科老師的共同研究與討論效率來的高。這種不同學科教師間的合作與探究強調的是集思廣義、相互切磋，體現(xiàn)互補性和協(xié)調性，他既能發(fā)揮個人的專長，又發(fā)揮集體的群策群力和協(xié)作精神。

有關專家還總結出了教師相互合作的七大益處：“心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負擔、增強動機、支持變革”。實踐表明這不無道理的。

教學過程也是備課過程的一個重要環(huán)節(jié)，它會為下一次教學的備課活動積累經(jīng)驗。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互合作與交流、相互溝通與探究、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同成長發(fā)展。所以在教學中要創(chuàng)設民主、平等的師生關系，創(chuàng)設自主的學習氛圍。教師不再以權威的形象出現(xiàn)，教師和學生以一種平等、互動的關系出現(xiàn)在課堂中。因為教師是學生學習的參與者、學生欣賞音樂后的情感交流者、然后才是指導者。在教學過程中允許學生在知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀方面有多元表現(xiàn)，允許有不同問題產(chǎn)生，也允許有不同的發(fā)現(xiàn)。這些問題與新發(fā)現(xiàn)往往會給教學帶來靈感，都是對教學的完善和補充。例如，在教學實踐中也經(jīng)常遇到一些學生不時提出一些意想不到的問題，這些問題在備課中事先沒有想到，但又是和課題很貼切，這就促使師生共同學習、探究問題，解決問題。也促使了教師課下對理論學習的加強，切實提高了教師的綜合素質。

一句諺語說的好，一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園?！凹w的力量”可以帶給我們靈感、智慧和勇氣，也會領我們走上成功的捷徑。假如你站在巨人的肩膀上，你會在教學的道路上越走越遠、越攀越高。

【參考文獻】

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《高中音樂課程標準》，北京師范大學出版社

[2] 教育部基礎教育司組織編寫.《高中音樂課程標準解讀》，北京師范大學出版社

[3]曹理，何工著.《音樂學科教育學》，首都師范大學出版社

[4]《中國音樂教育》雜志，人民音樂出版社