讓語(yǔ)文味、人情味、書(shū)卷味溢滿課堂

朱曉霞

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面對(duì)的是兒童，兒童是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)的核心與靈魂。小學(xué)語(yǔ)文課堂必須保持應(yīng)有的味道和氣息，讓“語(yǔ)文味”、“人情味”、“書(shū)卷味”駐扎課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，濡養(yǎng)孩子的文化氣息，讓語(yǔ)文如花香浸潤(rùn)孩子的心田，給他們?cè)娨饷栏信c自由境界。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；三味教學(xué)；自主課堂

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師說(shuō)：“語(yǔ)文要扎實(shí)、樸實(shí)、厚實(shí)”。三個(gè)“實(shí)”字道出了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，一些課堂片面的追求華美而失去了樸實(shí)，追求高效而失去了思考，在很大程度上給課堂帶來(lái)了喧鬧，丟失了寧?kù)o。因此，立足當(dāng)前小學(xué)課堂，亟待“語(yǔ)文味”、“人情味”、“書(shū)卷味”的回歸，讓語(yǔ)文課堂飽含濃濃的語(yǔ)文味，體現(xiàn)暖暖的人情味，浸潤(rùn)悠悠的書(shū)卷味。

一、咬文嚼字，盈滿濃濃的語(yǔ)文味

所謂“語(yǔ)文味”，即語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，追求返璞歸真，主張至善至美，遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，提升他們?nèi)松木辰纭Ｓ瘽M語(yǔ)文味的課堂，是師生互學(xué)的課堂，是生本互融的課堂。若讀，就讀的聲情并茂；若品，就品深入徹底；若寫(xiě)，就寫(xiě)得真切自然。只有學(xué)生在場(chǎng)，語(yǔ)言在場(chǎng)的語(yǔ)文課堂才味道十足。

例如《桂花雨》一課教學(xué)，這是一篇非常優(yōu)美的文章，捧起文來(lái)讀一讀，猶如沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，散發(fā)著馥郁的芬芳。課堂教學(xué)中，雖然整篇文章中都洋溢著濃濃的思鄉(xiāng)之情，但是也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣，字里行間細(xì)品方見(jiàn)?！皳u桂花”這段是本課的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)的語(yǔ)句，“是件大事”、“老是纏著”、“趕緊吩咐”、“這下我可樂(lè)了”，讀一讀，讀出對(duì)搖桂花的期盼，讀出搖桂花的喜悅?？粗⒆觽兊睦斫鉂u入佳境，教師又趁熱引導(dǎo)，師：夏日艷陽(yáng)高熱，一絲風(fēng)都沒(méi)有的時(shí)候，突然酣暢淋漓的下了一場(chǎng)雨，置身雨中，你有什么感受？生：舒服，一定爽極了。師：由此聯(lián)想，此刻的作者呢？那場(chǎng)期盼的桂花雨終于來(lái)臨的時(shí)候，作者怎么喊？孩子們興奮起來(lái)了，大聲齊喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”清脆而洪亮的聲音在教室回蕩，孩子們帶著體驗(yàn)和感悟沉浸其中，濃濃的語(yǔ)文味兒在課堂流淌。

只有在文本中摸爬滾打，反復(fù)咀嚼，緊扣語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，才能醞釀出語(yǔ)文味兒。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子走進(jìn)文本，在品讀中感悟，在感悟中濡養(yǎng)。

二、深耕淺犁，涵養(yǎng)暖暖的人情味

著名特級(jí)教師孫雙金說(shuō)：“我認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開(kāi)這是充滿生命活力的具體體現(xiàn)”。確實(shí)，擁有了人情味的課堂，妙趣橫生，趣味無(wú)窮，會(huì)給孩子留下深刻的印象，成為他們成長(zhǎng)歷程中濃墨重彩的一筆。所以，我們引進(jìn)多媒體輔助手段，我們創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，我們尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。行走在文本中，不僅與作者邂逅的過(guò)程，更是見(jiàn)眾生、見(jiàn)自我的過(guò)程。

《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)，在主題升華環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)，給孩子呈現(xiàn)了充滿人情味的鮮活課堂。師：品讀了本文，你一定會(huì)陶醉于父子親情之中，父母于我們的愛(ài)從來(lái)都不張揚(yáng)，但是卻最熾烈。你感受過(guò)家人溫馨的關(guān)愛(ài)嗎？請(qǐng)以“在我心里，真愛(ài)就是爸爸________，就是媽媽_______?！焙⒆觽兪歉行缘?，他們很快便用文字傳達(dá)出親情的溫度，生：在我心里，真愛(ài)就是爸爸拐角處的回頭，就是媽媽剛做好的餡餅。生：在我心里，真愛(ài)就是爸爸在我犯錯(cuò)時(shí)拿起的棍子，就是媽媽在我生病時(shí)流淌的眼淚。孩子們說(shuō)得太好了！教師和大家不約而同的鼓掌，這種延伸已經(jīng)不再拘泥于文本，拘泥于課堂，而是跳出了課堂，直奔心靈的府邸，升華美好。

在這個(gè)案例中，教師巧妙延伸，給學(xué)生搭建體驗(yàn)的平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生向文本深處耕耘。語(yǔ)文課堂本該如此，孩子們就該這樣奮不顧身地跳進(jìn)文本，在文本中尋找生活的影子，在生活中還原文本的色彩，讓生命閃動(dòng)靈性的光彩。

三、海納百川，浸潤(rùn)悠悠的書(shū)卷味

一堂具有獨(dú)特氣質(zhì)的語(yǔ)文課，必將少不了書(shū)卷味。“書(shū)卷味”，即濃濃的文化氣息，豐厚的文化底蘊(yùn)。每一篇文本可能是獨(dú)立存在的，而我們的教學(xué)則不能獨(dú)立存在，必須深入感知文本，另辟蹊徑，營(yíng)造濃厚的文化氣息。當(dāng)然，這需要教師下大功夫，下苦功夫，以書(shū)涵養(yǎng)自己，豐富自己，只有自己豐富了，語(yǔ)文課堂才能生動(dòng)起來(lái)。

如《望洞庭》一課教學(xué)中，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，教師打破了傳統(tǒng)的逐字逐句突破的方法，師：我國(guó)早在三千多年前的殷商時(shí)期，就有了青銅鏡。近代一個(gè)考古隊(duì)曾在埃及法老的金字塔里發(fā)現(xiàn)了幾千年前的青銅鏡。青銅鏡的制法很簡(jiǎn)單，只需將一塊青銅磨光便可使用。生：那照出來(lái)的能像今天的鏡子一樣清楚嗎？師：不能，大多是模糊的影子。孩子們很是驚訝，生：怪不得有沉魚(yú)落雁之容，有閉月羞花之貌，原來(lái)是鏡子照不清楚啊！孩子充滿趣味的一句話活躍了課堂氣氛。師：那鏡未磨是什么意思呢？生：鏡子面是凹凸不平的，沒(méi)有磨平。師：對(duì)??！那用它來(lái)形容湖面，你知道有什么用意的嗎？生：哦！知道了，說(shuō)明水面像有波紋一樣，這個(gè)比喻好。就這樣輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生們很快就明白了，凹凸不平的感覺(jué)，是因?yàn)楹嫔嫌屑?xì)小的波浪在輕輕地涌動(dòng)。詩(shī)的理解出來(lái)了，詩(shī)的意境也就出來(lái)了。

人們常說(shuō)“開(kāi)卷有益”，有了書(shū)卷的日子會(huì)生香，有了文化氣息的課堂會(huì)厚重。在這個(gè)案例中，教師從鏡子的歷史說(shuō)開(kāi)去，讀懂了鏡子，也讀懂了“鏡未磨”的湖面。整節(jié)課既激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代文化的探究興趣，有提升了課堂的文化內(nèi)涵。

總之，語(yǔ)文課堂是充滿詩(shī)意的課堂，有讀有品，有學(xué)生們?cè)谖谋局袔追骄浚瑤追捉?；也要有感有悟，注入暖暖的人文關(guān)懷；還要有延有展，讓厚重的文化氣息浸潤(rùn)課堂。作為小學(xué)語(yǔ)文教者，我們更需要低下頭來(lái)，不斷探索，扎實(shí)行走，開(kāi)創(chuàng)美好的語(yǔ)文課堂時(shí)代。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王發(fā)星.提高問(wèn)題質(zhì)量，打造高效課堂——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2013（22）