小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：巧用繪本活化課堂激趣創(chuàng)思

陳夏潔

摘 要：被譽為“思維的體操”的數(shù)學(xué)學(xué)科一直是小學(xué)生最為畏懼的學(xué)科。教師可以將數(shù)學(xué)繪本引入課堂教學(xué)，精選繪本，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；巧用繪本引導(dǎo)低年級小學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)思想的能力；結(jié)合繪本靈活布置練習(xí)題，培養(yǎng)低年級小學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)的積極性。只有巧用數(shù)學(xué)繪本降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度、培養(yǎng)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、對他們進行思維能力訓(xùn)練，才能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)數(shù)學(xué)；低段；活化課堂；激趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)低段教學(xué)當(dāng)中，一直存在知識具有抽象性和小學(xué)生思維品質(zhì)差、缺乏邏輯思維能力的矛盾，這成為制約低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高的瓶頸。新課標(biāo)提出要在具有基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)中讓人人都能學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展。這就需要低段數(shù)學(xué)教師立足于小學(xué)生的身心發(fā)展實際，立足于他們已有的生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中激活他們的思維。教師可以利用低年級小學(xué)生喜歡聽故事的特點，將繪本故事引入課堂教學(xué)當(dāng)中，巧用繪本故事激發(fā)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂；巧用繪本對課堂教學(xué)進行拓展延伸，促進他們思維能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提高。那么，具體而言，教師應(yīng)該如何利用繪本輔助教學(xué)，提高低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？

一、教師可以精選繪本，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了在課堂教學(xué)中成功激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的思維變得活躍起來，教師要善于結(jié)合他們的心智特點、根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，選擇畫面鮮艷、故事生動曲折、富有趣味性的繪本，結(jié)合繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生可以在閱讀繪本、欣賞圖畫過程中結(jié)合圖畫進行相關(guān)數(shù)學(xué)聯(lián)想，引發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考。例如在蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材中“數(shù)一數(shù)”部分內(nèi)容教學(xué)時，為了讓枯燥乏味的數(shù)數(shù)過程變得富有趣味性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)數(shù)的熱情，培養(yǎng)他們數(shù)數(shù)的能力，教師就可以用《首先有一個蘋果》數(shù)學(xué)繪本來輔助課堂教學(xué)。教師首先讓小學(xué)生結(jié)合圖片了解這個有趣的故事，然后結(jié)合圖片將故事講給他們聽。經(jīng)過直觀觀察，小學(xué)生會發(fā)現(xiàn)后面出現(xiàn)的物品都比前面多一。他們在富有趣味性的故事當(dāng)中初步建立了數(shù)的概念，然后教師讓他們分別數(shù)一數(shù)故事當(dāng)中的蟲子、小鳥各有多少只，他們自然而然地學(xué)會了1到10這幾個數(shù)字的點數(shù)。

二、教師應(yīng)該巧用繪本引導(dǎo)低年級小學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)他們運用數(shù)學(xué)思想的能力

在低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了可以利用繪本創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，幫助低年級小學(xué)生成功建立繪本和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系外，在引導(dǎo)小學(xué)生解題過程中，也要避免單純的填鴨式教學(xué)法，避免將數(shù)學(xué)概念以及解題方法一股腦地灌輸給他們。教師可以巧妙利用繪本，在富有趣味性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中引導(dǎo)小學(xué)生完成“數(shù)”與“形”之間的相互轉(zhuǎn)化，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中滲透數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)低年級小學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想的意識以及能力，促進他們思維能力的發(fā)展。例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》部分內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以利用繪本故事《各國的早餐》活化課堂。教師引導(dǎo)低年級小學(xué)生通過圖例直觀地了解各國傳統(tǒng)美食文化之間的區(qū)別，在這本充滿童話色彩的數(shù)學(xué)繪本當(dāng)中，小學(xué)生對“分著吃”食物有了直觀的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上教師將圖例和數(shù)字結(jié)合起來，使學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)的“分?jǐn)?shù)”以及“分?jǐn)?shù)的意義”有了明確認(rèn)識，他們在對數(shù)學(xué)繪本當(dāng)中的圖文以及數(shù)字進行綜合性理解的基礎(chǔ)上，對分?jǐn)?shù)當(dāng)中的“整體”“個體”“份數(shù)”有了更為深刻的理解。

三、教師可以結(jié)合繪本靈活布置練習(xí)題，培養(yǎng)低年級小學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的低年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師最多運用的是灌輸式教學(xué)法，課堂教學(xué)是教師的單向知識灌輸過程，課堂練習(xí)也極為枯燥，小學(xué)生缺乏完成數(shù)學(xué)練習(xí)的積極性。為了增添小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力，激發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)的興趣，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)繪本靈活布置練習(xí)題。教師可以將繪本故事通過多媒體呈現(xiàn)給小學(xué)生，結(jié)合繪本布置相關(guān)課堂練習(xí)；教師還可以將有一定難度的練習(xí)題結(jié)合繪本進行布置，讓小學(xué)生在閱讀繪本、分組對繪本里面蘊含的數(shù)學(xué)知識進行分析、探討的過程中增強他們的合作意識、合作能力，培養(yǎng)他們完成數(shù)學(xué)練習(xí)、數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性。例如為了增強低年級小學(xué)生完成“長方形和正方形的面積”部分內(nèi)容課后作業(yè)的積極性，教師可以讓學(xué)生閱讀《意大利面與肉丸子》，隨著康福特先生家里客人不斷增多，他們將桌子的擺放方式進行了多次調(diào)整，那么，不同擺放方式下每組桌子的占地面積分別是多少呢？教師在給出每張桌子的長和寬的基礎(chǔ)上讓小學(xué)生分組進行探究，他們完成課后作業(yè)的積極性大大提高。

總而言之，新課程改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該著眼于興趣和思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)繪本以孩子能懂的秩序、方法，涉及的是較為淺顯的、較為實用的、富有趣味性的數(shù)學(xué)知識，運用的是圖畫為主的小學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，寓學(xué)于樂，讓小學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中自然而然地掌握更多的數(shù)學(xué)知識，提高自己的數(shù)學(xué)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要找到不同數(shù)學(xué)繪本和數(shù)學(xué)知識之間的契合點，巧用數(shù)學(xué)繪本構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，構(gòu)建富有活力的課堂，構(gòu)建具有開放性的、高效的課堂。

參考文獻：

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[2]陳巧玲.數(shù)學(xué)繪本，別樣的數(shù)學(xué)旅程：淺談小學(xué)低段數(shù)學(xué)繪本閱讀課程有效開展的思考[J].速讀（下旬），2017（6）：63.

編輯 郭小琴