練習(xí)課如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性

姚潔麗

【摘 要】在新課程改革進(jìn)程下，練習(xí)課教學(xué)的置后已成為 “木桶效應(yīng)”中最短的那塊木板，大部分練習(xí)課中學(xué)生的主體性并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。探究練習(xí)課的有效模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高練習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，勢(shì)在必行。

【關(guān)鍵詞】練習(xí)課；主體性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0289-02

當(dāng)前現(xiàn)象令人擔(dān)憂

一直以來(lái)，關(guān)于練習(xí)課，我們都有這個(gè)或那個(gè)的困惑，明明備課備得很充分，PPT也做得很用心，基本概念也事先鞏固了，重要題目也全班講解了，但練習(xí)課的效率仍舊低下。

練習(xí)課的效率低下主要體現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，講解時(shí)不能給老師帶來(lái)足夠的回應(yīng)；以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題（特別是延伸題），還是無(wú)從下手，思維有斷層；同樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)過(guò)一次還會(huì)有第二次。調(diào)查問(wèn)卷尋找端倪

為了更有效地上好一堂練習(xí)課，使學(xué)生真正有興趣地學(xué)習(xí)，有收獲地學(xué)習(xí)，筆者對(duì)于練習(xí)課的形式做了一些思考。帶著這些思考，在任教的兩個(gè)班中做了一份調(diào)查問(wèn)卷，了解了學(xué)生對(duì)練習(xí)課的態(tài)度。

1.談?wù)勀銓?duì)練習(xí)課的理解。

很大一部分學(xué)生把練習(xí)課跟習(xí)題課等同起來(lái)了，其實(shí)這也是一部分老師的誤解。還有一些認(rèn)為練習(xí)課就是把課后《練習(xí)幾》做完，講完的，這也可能是老師一貫以來(lái)的練習(xí)課形式給了他們這樣的感受。

2.你喜歡上練習(xí)課嗎？為什么？

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學(xué)生對(duì)練習(xí)課的態(tài)度表現(xiàn)不同，他們的理由也各式各樣。將近一半學(xué)生說(shuō)“不喜歡”，他們的理由無(wú)外乎是練習(xí)課枯燥乏味，沒(méi)樂(lè)趣，或者早就會(huì)，沒(méi)新意；或者說(shuō)強(qiáng)度大，跟不上節(jié)奏。

3.你想要上怎樣的練習(xí)課？

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前兩問(wèn)可以看出學(xué)生對(duì)練習(xí)課的理解還不夠，且在以前的練習(xí)課的設(shè)計(jì)上我們表現(xiàn)的比較隨意，這就給學(xué)生造成了練習(xí)課就是這樣的誤導(dǎo)。所以此題中學(xué)生才會(huì)做出上表這樣的選擇。透過(guò)學(xué)生的選擇，我們可以看到以前練習(xí)課的縮影，也能感覺(jué)到高段學(xué)生自我意識(shí)的覺(jué)醒，這為筆者對(duì)練習(xí)課的思考指明了一個(gè)方向。深入反思 尋找根源

對(duì)以上調(diào)查結(jié)果深入思考后，筆者覺(jué)得原因有以下幾點(diǎn)：

原因一：學(xué)生的誤解 源于教師的課堂形式

學(xué)生把“練習(xí)課”等同于“習(xí)題課”是有其原因的。以往練習(xí)課教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不能與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況結(jié)合，并且練習(xí)過(guò)程過(guò)于機(jī)械化，練習(xí)課無(wú)端變成習(xí)題課，致使教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。這變相說(shuō)明了我們?cè)?jīng)對(duì)練習(xí)課的定位存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以前的練習(xí)課的設(shè)計(jì)太過(guò)單一，課程開(kāi)展的比較隨意。

原因二：全班同步 照顧不到每個(gè)學(xué)生

以往的練習(xí)課最常見(jiàn)的形態(tài)就是面向全班講解，時(shí)間空間同步。但幾節(jié)新課后面的練習(xí)有一定的綜合性和提升度，而我們的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不同的，對(duì)題目的反應(yīng)時(shí)間是不同的，對(duì)方法的擇優(yōu)選擇意愿也是不一致的。全班講解的過(guò)程不可能照顧到每一位同學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不理想。

原因三：看輕學(xué)生 忘了學(xué)生的主體地位

在新課改實(shí)行的過(guò)程中，一些老舊的思想、一些“粗暴”的授課方式仍舊沒(méi)有得到徹底的改善。這樣的課堂中，教師仍占據(jù)著主體地位，新課標(biāo)所提倡的“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”并沒(méi)有得到真正的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才會(huì)有利于他們的發(fā)展。數(shù)學(xué)練習(xí)課更要凸顯學(xué)生的主體地位。

數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師應(yīng)大膽地把時(shí)間交給學(xué)生，教師只需幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的方法，尋找問(wèn)題，通過(guò)自己親自動(dòng)手解決問(wèn)題，達(dá)到熟悉知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。大膽嘗試 初見(jiàn)成效

基于練習(xí)課現(xiàn)狀和實(shí)際調(diào)查情況，筆者覺(jué)得練習(xí)課也可以有這樣的一種模式，那就是“全班整理復(fù)習(xí)——學(xué)生獨(dú)立作業(yè)——小組事先討論——學(xué)生匯報(bào)發(fā)言”的形式。那就在全班簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)后，讓他們獨(dú)立作業(yè)，之后小組討論，最后匯報(bào)發(fā)言。下面以《長(zhǎng)方體和正方體》單元練習(xí)課為例，具體說(shuō)一下實(shí)施的過(guò)程。

課前，把班級(jí)學(xué)生分成7組，每組5人，各選一名組長(zhǎng)，并對(duì)組長(zhǎng)做了必要的培訓(xùn)。備課時(shí)，對(duì)習(xí)題進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，安排了有梯度的練習(xí)。課中，先全班一起簡(jiǎn)單地進(jìn)行單元知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)；待學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立作業(yè)；接下去分小組討論，期間教師巡視指導(dǎo)；最后各小組匯報(bào)發(fā)言，方法交流、思維碰撞。相較于以往，這樣的練習(xí)課模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，盡可能讓學(xué)生全體參與，效果還是比較明顯的。

在這次的練習(xí)課中，課堂的討論是激烈卻有序的，每位組員是積極并主動(dòng)的。學(xué)生在討論交流這一具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求新意識(shí)、求異意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，善于做“學(xué)問(wèn)”，創(chuàng)造出新穎的、意想不到的成果。學(xué)生的主體地位得到了大大的體現(xiàn)，盡可能地照顧到了全體學(xué)生。

更重要的是，我們的習(xí)題設(shè)計(jì)得有層次性，題目以“二一一”為主，二道基礎(chǔ)題，一道綜合題，一道興趣題。在小組討論交流中，簡(jiǎn)單的題目讓會(huì)說(shuō)的同學(xué)有機(jī)會(huì)說(shuō)；較高難度的題目讓不會(huì)說(shuō)的學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)，一題多解的題目照顧各個(gè)層面的學(xué)生，優(yōu)化各自的方法。比如，習(xí)題中設(shè)計(jì)了這樣一道題，已知三個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高，分別求表面積和體積。這一題特意在數(shù)據(jù)上做了處理，使得三個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高存在倍數(shù)關(guān)系。不僅使學(xué)生鞏固了表面積和體積的概念和計(jì)算方法，又可以讓學(xué)生在計(jì)算填表的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，具有較強(qiáng)的綜合性，此題很適合拿出來(lái)讓學(xué)生探究交流。

另外，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我們的中下生也能把相對(duì)于他學(xué)習(xí)水平稍高一點(diǎn)難度的題目的解題思路講得比較清楚。心理學(xué)研究表明：青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有強(qiáng)烈的參與意識(shí)。在小組討論的環(huán)境下，我們給了他“借鑒學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)和“展現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 辯證看待

在練習(xí)課的小組討論交流形式中，筆者也總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、要有選擇地進(jìn)行“討論”練習(xí)，并不是所有的練習(xí)課都可以設(shè)計(jì)成這種形式。只有在學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的時(shí)候才能進(jìn)行此種形式的教學(xué)。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有足夠的能力去自主探究，隨之而來(lái)的小組討論也才有效果。

二、題目一定要精當(dāng)和典型。習(xí)題是做不完的，而我們的課堂時(shí)間是有限的。怎樣在有限的時(shí)間里達(dá)到效率最大化？這就需要把握好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。練習(xí)要從自己班實(shí)際出發(fā)，練在關(guān)鍵處。其實(shí)，教材是最好的資源，里面的習(xí)題是最基礎(chǔ)也是最重要的，我們不妨多多專(zhuān)研、多多利用。

三、討論前一定要給孩子充足的時(shí)間獨(dú)立作業(yè)：給中下學(xué)生足夠思考的時(shí)間，給中上學(xué)生自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間。為了討論時(shí)達(dá)到全體組員參與，每人都有話說(shuō)，每人都能聽(tīng)懂一兩點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生還能提出不同的解題方法，較高水平的學(xué)生還能自主的總結(jié)、評(píng)價(jià)、改進(jìn)的狀態(tài)，這就必須給足學(xué)生時(shí)間。

四、小組討論交流要落實(shí)，相應(yīng)的規(guī)則必不可少。要杜絕變“討論”為“輔導(dǎo)”，變“小組交流”為“兩人校對(duì)”。其實(shí)，選好一個(gè)組長(zhǎng)很重要，前期對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)也很重要。組長(zhǎng)并不一定要成績(jī)最好，卻要能力最強(qiáng)。一個(gè)小組的討論效果好不好在某種程度上取決于組長(zhǎng)。

當(dāng)然，練習(xí)課不能一味地追求熱鬧，而要注重實(shí)效。教師始終要指引學(xué)生，在小組討論時(shí)巡視指導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，給進(jìn)展困難的小組適當(dāng)點(diǎn)撥思路，對(duì)偏離方向的小組點(diǎn)明方向。

【后記】

在練習(xí)課類(lèi)型中加入學(xué)生討論交流的形式，摸索出“全班整理復(fù)習(xí)——學(xué)生獨(dú)立作業(yè)——小組事先討論——學(xué)生匯報(bào)發(fā)言”的形式，改變以往的被動(dòng)性。這是基于課標(biāo)理解下對(duì)課程的再認(rèn)識(shí)，是真正對(duì)“以學(xué)生為本”個(gè)性成長(zhǎng)空間打造的思考。它可能不夠完善，甚至不夠合理，但卻是我教學(xué)生涯中的一次突破性嘗試。以后的教學(xué)實(shí)踐中我有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)調(diào)整它、完善它！

參考文獻(xiàn)

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[2]郜永剛. 淺談新課標(biāo)下如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課[J]. 教育科學(xué)教學(xué)研究周刊，2012（10）.