情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

章征順

【摘 要】如今，在中學(xué)的教學(xué)課程中，歷史教學(xué)已不可或缺。本文將從當(dāng)今歷史教學(xué)中存在的問題著手，通過對(duì)情境教學(xué)理論的研究，探索在初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0270-02

引言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[1]情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生對(duì)這些歷史現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)思考，加深他們對(duì)歷史課本上的結(jié)論與發(fā)展規(guī)律的理解領(lǐng)悟。一、教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

教師通過一系列聲色俱佳的影像視頻或模擬場景可將學(xué)生帶入一個(gè)五官全開的歷史情境中，這些精彩有趣的畫面能充分吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃他們的求知熱情，讓他們?cè)诮酉聛淼臍v史學(xué)習(xí)中更加高效，收獲更大。

2.提升學(xué)生理解力，陶冶學(xué)生性情。

學(xué)生在歷史情境的親身體驗(yàn)下，將會(huì)對(duì)史實(shí)有更清楚強(qiáng)烈的感知，這有助于他們對(duì)歷史事件的記憶與理解。在沉浸式的歷史體驗(yàn)中，學(xué)生的精神心智也會(huì)被悠久廣博的歷史陶冶熏陶著。這種陶冶功能就像一個(gè)過濾器，可以使學(xué)生對(duì)歷史事件或人物的情感得到凈化和升華并且這種凈化后的情感體驗(yàn)更加深刻穩(wěn)定。

3.啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

在親自扮演歷史角色的過程中，學(xué)生能更自主地去分析人物性格，揣摩事態(tài)形勢(shì)和更清楚地感受事件發(fā)展演變的邏輯；在對(duì)史實(shí)有了深刻理解感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能將思維更加發(fā)散，有創(chuàng)造性地去設(shè)想“假如將某一歷史條件改變，歷史事態(tài)又將如何發(fā)展呢”這類拓展題型。二、目前初中歷史教學(xué)中存在的問題

首先學(xué)生缺少對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)效率底下。初中生正處于蓬勃的青春期，他們的精力是很充沛的但同時(shí)注意力也較容易轉(zhuǎn)移。所以在初中的歷史課堂上，教師便更需要精心地將課本知識(shí)講授得更有趣，努力將他們的注意力抓住。其次，教師在授課過程中只注重灌輸課本知識(shí)而缺少對(duì)學(xué)生的歷史分析能力的培養(yǎng)。教師在課堂上充當(dāng)了主體，他們過多地在講授知識(shí)而將學(xué)生冷卻在一旁，學(xué)生未能真正參與進(jìn)課堂，從而難以進(jìn)行深度思考。最后，教師授課純粹為了應(yīng)試，知識(shí)局限于課本，課堂缺少歷史背景的鋪墊和外延歷史的補(bǔ)充。三、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則和策略

1.應(yīng)用原則。

第一，教師應(yīng)充滿親和力，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造一個(gè)積極有活力的課堂氛圍。第二，教學(xué)情境需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行變化，一定要具有真實(shí)性。[2]情境所傳達(dá)出來的一定是還原后的歷史場景中的真情實(shí)感。第三，教師的情境教學(xué)方案必須聯(lián)系當(dāng)下生活。歷史已經(jīng)離我們很遙遠(yuǎn)了而且課本上還涵蓋了許多枯燥生澀的歷史概念與結(jié)論，所以這便常常導(dǎo)致學(xué)生覺得歷史抽象，難以理解，他們便調(diào)動(dòng)不起來對(duì)歷史的學(xué)習(xí)熱情。如果教師能按照學(xué)生的興趣選擇歷史故事進(jìn)行拓展或者將歷史事件與現(xiàn)今生活進(jìn)行對(duì)比，這些都將更能吸引學(xué)生。比如說在講祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民北京人、河姆渡人、半坡人和元謀人時(shí)，可以先提問學(xué)生現(xiàn)代人的面部和身體特點(diǎn)是什么，在當(dāng)代生活中我們所使用的生產(chǎn)工具有哪些和我們生產(chǎn)的農(nóng)作物有哪些種類等，再逐漸過度到遠(yuǎn)古人類生活特性的講授。

2.具體策略。

（1）充分利用多媒體設(shè)備。

當(dāng)今社會(huì)數(shù)碼科技已經(jīng)發(fā)展成熟，多媒體設(shè)備已經(jīng)落戶大部分中學(xué)，教師學(xué)生們對(duì)多媒體這種授課形式也已熟悉并且樂于接受。教師應(yīng)該不僅僅局限在利用多媒體設(shè)備制作PPT播放課件上，還可以通過多媒體播放各種與當(dāng)堂上課歷史內(nèi)容有關(guān)的音頻視頻作品。它們可以是電影、電視劇、被朗誦的詩歌或者歷史題材的音樂。在這些有聲音有畫面的情境中，學(xué)生們不僅五官將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，能不自覺地便將注意力集中在課堂內(nèi)容上，而且他們的情感也會(huì)更容易被激發(fā)，能更好地體會(huì)到歷史文化之美。

（2）采用舞臺(tái)劇形式，讓學(xué)生們將歷史表演出來。

教師可以將當(dāng)堂課要學(xué)的一個(gè)歷史事件截取出來編寫成一個(gè)簡易的劇本，整理出參與事件的人物和他們的臺(tái)詞，再將這些角色提前分配下去讓部分學(xué)生們揣摩演練，最后在課堂上讓演員們?yōu)槿嗤瑢W(xué)進(jìn)行演出，最后再從觀眾中抽取同學(xué)說評(píng)價(jià)與體會(huì)。這樣既能激勵(lì)演員們主動(dòng)努力地去分析人物性格、思考行為成因和理解事件走勢(shì)，也能讓觀眾身臨其境，更直觀有趣地去了解與審視歷史。比如說，在學(xué)習(xí)戊戌變法時(shí)，可抽取六位同學(xué)分別扮演慈禧太后、光緒皇帝、袁世凱、康有為、梁啟超和譚嗣同。讓他們?cè)谥v臺(tái)上演繹“公車上書”后，慈禧太后欲逼光緒帝退位，康有為請(qǐng)譚嗣同勸說袁世凱效忠光緒帝，維新派卻被袁世凱出賣，最終全被殺害的故事。

（3）多向?qū)W生提具有針對(duì)性的問題。

學(xué)生才應(yīng)是課堂的主體，教師應(yīng)多把話語權(quán)教給學(xué)生。針對(duì)歷史事件，教師可不斷對(duì)學(xué)生發(fā)問，詢問他們的感受、看法以及建議，讓學(xué)生的思維活躍起來，投入進(jìn)歷史文化氛圍中。打個(gè)比方，在講“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，老師可一層一層遞進(jìn)發(fā)問：“大家心目中的漢朝是怎樣的”、“漢武帝在統(tǒng)一漢朝時(shí)用了哪些措施”和“你覺得漢武帝的措施怎么樣，好在哪里以及不好在哪里”… …讓同學(xué)們隨著上課的深入，思考也逐漸深入。四、結(jié)語

總之，情境教學(xué)法要求教師站在學(xué)生角度上去體會(huì)課堂，通過創(chuàng)造動(dòng)人的歷史情境去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情，讓歷史被表達(dá)得更豐富精彩，提高學(xué)生的吸收與成長效率。歷史教學(xué)是至關(guān)重要的，它應(yīng)該不斷被反思被改革，因此教師不能懈怠，需要堅(jiān)持創(chuàng)新，從而研究并應(yīng)用更科學(xué)優(yōu)秀的方法讓歷史得以更好地被傳承。

參考文獻(xiàn)

[1]陳靜.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].中外交流，2017，（44）：112.

[2]余玉梅.初中歷史課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015，（35）：314-314，315.