初中物理教學初探

周南科

【摘 要】物理學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習物理行為和學業(yè)成就。文章就怎樣注重初中物理教學，從注重學生物理動機的培養(yǎng)；激發(fā)學生學習物理的興趣的方法與策略；運用探究教學方法，培養(yǎng)物理能力等方面進行了探索。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學習動機；學習興趣

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0234-01

自然科學的發(fā)展推動了社會的進步，特別是物理學科，對人類生活的影響恐怕難以估計。然而在現(xiàn)今中高考指揮棒的魔力下，在人們心目中對它形成了一種中學物理是“小科”的認識，使本來認為物理這門課程難學好的境況再雪上加霜了。我們應(yīng)該注重初中物理教學的探索研究。 一、注重學生物理動機的培養(yǎng)

學生是學習的主體，學生必須有志于學、樂于學，才能取得優(yōu)良的學業(yè)成績。尤其當學生不存在智殘與知識缺陷時，學習動機的有無與強弱對學習的影響至關(guān)重大。大量的研究發(fā)現(xiàn)，物理學習動機的指向和水平直接影響著學生的學習物理行為和學業(yè)成就。培養(yǎng)學生學習物理動機的幾種常見措施有。

1.運用電化教學培養(yǎng)學習動機。

教學上適當運用電化教學對學生學習物理動機的培養(yǎng)能收到最佳教學效果。如教學“電流的定義”，即電荷的定向移動形成電流這一節(jié)，由于“電荷”看不見，摸不著，如果單憑教師講，學生想象，概念就難以建立。但如果利用電化教學，開始就可以介紹“人流”、“車流”、“水流”的形成，為學生提供一幅幅的感性畫面后，屏幕上則出現(xiàn)一個電源、開關(guān)、小燈泡、導線接成的串聯(lián)電路，閉合開關(guān)燈亮了。燈為什么會亮？自然會想到“電流”，然后屏幕上就出現(xiàn)一個模擬電路，電路上的電荷一個個定向從電源正極出發(fā)流向電源負極。這樣看不見到“看見”電流的概念就建立起來了。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學習動機。

巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，同樣是激發(fā)學生學習動機的重要途徑，特別是精讀課文，理解課文這一階段，它是教學的重點。為了使學習化難為易，必須精心設(shè)計一系列“高而可攀的問題”。如在教學“機械效率”一節(jié)時：①什么是有用功、額外功和總功，三者間關(guān)系怎樣？②什么是機械效率，它的數(shù)值有什么特點，它有沒有單位，為什么？讓學生帶著問題看書，獨立思考，想一想，議一議。學生出于對問題好奇，發(fā)生疑問，總想得知而后快，因而產(chǎn)生強烈的學習欲望，激發(fā)學習動機。

3.開展競賽，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習動機。

在課堂中開展適當?shù)母傎悾瑢μ岣邔W生的學習積極性具有良好的作用。把一個班的同學分成幾組，每次提問都由學生搶答，答對了就給該組同學加分，答錯了就扣分，給每一組表現(xiàn)踴躍的同學加分。這樣學生獲得成就和榮譽的動機表現(xiàn)更為強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，上課專心聽講，學習積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)學生學習動機。

二、激發(fā)學生學習物理的興趣的方法與策略

興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，是人們認識需要的情緒表現(xiàn)。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的。一個人對某種事物或活動有直接或間接的需要時，就會注意它，研究它，直至掌握它。

1.設(shè)疑激趣。

疑是積極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動力，古人云：“學貴知疑，小疑而小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇纱丝梢姡诮虒W過程中，運用設(shè)疑的藝術(shù)不僅能牽一發(fā)而動全身，幫助學生把握問題思路，在學生思維的平靜水面，激起一片片思維的漣漪。

2.情感激趣。

培養(yǎng)學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動，與教學中的情境創(chuàng)設(shè)是分不開的。學生之所以對學習不感興趣，主要是因為對知識缺乏需求欲望，基于這一點，教師培養(yǎng)學生學習興趣，必須在激發(fā)學生求知欲望上下功夫，如何設(shè)法使學生產(chǎn)生對新知識的探究與追求的熱情呢？我認為可以從創(chuàng)設(shè)情境上入手。

3.利用遷移，培養(yǎng)學習物理興趣。

心理學研究表明，在學生學習缺乏動力，對所學學科不感興趣時，教師可以將他對其他活動的興趣遷移到學習上，使其產(chǎn)生學習的需要。學生都有十分強烈的好奇心和求知欲，這是興趣發(fā)展的基礎(chǔ)。 三、運用探究教學方法，培養(yǎng)物理能力

在物理教學中運用探究式教學法，就是要求教師在教學過程中積極主動地創(chuàng)造條件，發(fā)揮教師的引導作用，明確學生的主體地位，其核心是變教為誘，變學為思，讓學生多種感官參與，通過教師的引導、激勵，通過學生的合作和體驗，進行科學探究活動，促進學生獨立思考，讓學生自主去探索、去研究、去發(fā)現(xiàn)，來提高學生物理能力。我們不妨從下面幾點作一些嘗試。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生觀察判斷能力。

教學情境就是向?qū)W生提供一個完整的真實的問題情境，用來豐富學生感情，啟迪學生思考探究，引導學生聯(lián)想，增強學生觀察判斷能力。在教學過程中，教師要吃透教材，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，精心設(shè)計“問題情境”，變教為誘，變學為思。比如，在教學運動、靜止、參照物等抽象的概念時，我創(chuàng)設(shè)了如下情境，先向?qū)W生展示一幅城市風光圖，然后提問。

2.重視實驗教學，培養(yǎng)學生物理實驗?zāi)芰吞剿骶瘛?/p>

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理實驗方法，是人們研究物理學的重要方法，也是培養(yǎng)學生物理能力的重要途徑。我們要創(chuàng)造條件，做好演示實驗、學生分組實驗和課外實驗。在實驗教學中，教師要設(shè)法控制模擬物理現(xiàn)象，排除次要因素，突出主要因素。課堂是允許學生犯錯的地方，實驗課上，學生要大膽設(shè)想，大膽實驗，細致觀察，深入思考，實事求是，提高學生的觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

3.通過習題教學，發(fā)展學生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維又稱求異思維，是創(chuàng)造性思維的一種重要的思維方式。在物理教學中，教師應(yīng)引導學生沿著不同方向、不同角度思考，從多方面來探索問題的結(jié)果，提高學生的創(chuàng)新思維能力。在應(yīng)用物理規(guī)律處理物理習題時，可以根據(jù)內(nèi)容選擇具有一題多解、一題多變、一題多問的習題，激發(fā)學生的發(fā)散思維。