“破朗讀之瓶頸，還課堂之靈動(dòng)”

徐靈果

【摘 要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力的基本途徑之一。朗讀教學(xué)雖已受關(guān)注，但效果卻不盡人意。教師應(yīng)積極探索、創(chuàng)新教學(xué)策略，用字正腔圓是基礎(chǔ)、時(shí)間充分是保障、變換形式激興趣、多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)等方法切實(shí)提高孩子的朗讀水平及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀；教學(xué)策略；訓(xùn)練；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0221-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)?！庇懈星榈睦首x可以讓整個(gè)課堂都靈動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，如何打破瓶頸，怎樣美讀得其法，教師如何扮演好“引領(lǐng)者”的角色，筆者有以下幾點(diǎn)看法：一、字正腔圓是基礎(chǔ)

1.讀準(zhǔn)字音。

農(nóng)村的孩子在生活當(dāng)中多以說(shuō)方言為主，父母普通話也大多不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃濃的地方特色。特別南方的孩子平舌翹舌不分，想要把課文讀正確，打好朗讀基本功，首先就要做到讀準(zhǔn)字音，不加字減字，不重復(fù)。對(duì)于一些容易讀錯(cuò)的字音要多加強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)訓(xùn)練。其次，多音字也是訓(xùn)練的重點(diǎn)，孩子們要學(xué)會(huì)分辨在不同的語(yǔ)言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。要關(guān)注變調(diào)，和多音字區(qū)分開(kāi)來(lái)，教師帶領(lǐng)孩子讀字的本音和變調(diào)音，讓孩子感受變調(diào)是為了讀起來(lái)更順口，更好聽(tīng)。此外，應(yīng)引導(dǎo)孩子了解兒化音，都準(zhǔn)輕聲，教師多示范，多帶讀。

2.讀通句子。

讀通句子首先要把握好句子的停頓。遇到短句時(shí)，按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓即可，遇到長(zhǎng)句子時(shí)則應(yīng)注意語(yǔ)法上的停頓或感情上的停頓，是否為了強(qiáng)調(diào)突出句子中的主語(yǔ)、謂語(yǔ)或其他成分而做短暫的停頓。這就要求孩子們具備一定的文本解讀能力。第二，把握好輕讀與重讀，要依賴于學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的理解程度。例如：《盤古開(kāi)天地》一課中“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！鼻鞍刖湟蟾惺懿⒆x出“輕而清”，后半句讀出“重而濁”。學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要表達(dá)作者的思想感情，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式。第三、把握好語(yǔ)調(diào)。教師引導(dǎo)孩子不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的語(yǔ)調(diào)，加上輕讀重讀，情感的把握，語(yǔ)調(diào)掌握得越好，對(duì)作品的表達(dá)就越充分。二、時(shí)間充分是保障

課上時(shí)間較為有限，“講問(wèn)式教學(xué)”壓榨了學(xué)生的讀書時(shí)間。朗讀教學(xué)往往都是形式大于實(shí)效?？傆行〔糠謱W(xué)生朗讀較慢，讀的不充分，而在教師的“啪-啪”聲中朗讀戛然而止，馬上轉(zhuǎn)入教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。為了減少此類情況，課前充分的讀就顯得尤為重要。要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀熟練，必要時(shí)朗讀主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，逐一落實(shí)朗讀任務(wù)。課上教師應(yīng)關(guān)注每一位孩子，在朗讀環(huán)節(jié)中讓他們充分的讀，讓花俏的形式讓位給讀。只有讀充分了，才能讓情感的激發(fā)有的放矢。三、變換形式激興趣

1.教師范讀。

教師范讀可以更直觀的讓學(xué)生感知正確的朗讀方法，增強(qiáng)教師在孩子心目中的認(rèn)同感。范讀過(guò)程中，孩子一般聽(tīng)得都較為認(rèn)真，可以直接糾正孩子錯(cuò)誤的發(fā)音、停頓、節(jié)奏以及情感等。教師深情并茂的范讀也可以提早把學(xué)生帶入文本的情境中。如《賣火柴的小女孩》一文中“天冷極了，下著雪，又快黑了......”范讀時(shí)語(yǔ)氣低沉、緩慢，注意停頓和重讀，神情凝重，悲涼的語(yǔ)言環(huán)境感染著學(xué)生，讓他們有一種身臨其境的感覺(jué)，似乎看到小女孩赤著腳走在冰冷的大街上，受到驚嚇，孤獨(dú)無(wú)助。入情入境了，學(xué)生朗讀起來(lái)自然事半功倍，學(xué)生會(huì)模仿老師讀書時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)，久而久之朗讀水平自然就提高了。

2.分角色朗讀。

當(dāng)遇到對(duì)話較多、富有情趣的文本時(shí)可采用分角色朗讀的形式。可以使文本的結(jié)構(gòu)清晰起來(lái)，孩子們讀起來(lái)又富有樂(lè)趣。角色不多時(shí)，也可分男女生讀、分小組讀。如果文本適宜，甚至可以表演朗讀。教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，根據(jù)學(xué)生課堂上思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用。

3.配圖配樂(lè)朗讀。

孩子的知識(shí)面、生活閱歷是有限的，朗讀時(shí)想要與作者達(dá)到“心靈的契合”是有難度的，而要解決這一難題最有效的辦法就是借助視聽(tīng)媒介，創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”，如利用掛圖、投影、錄像、多媒體……化抽象的文字符號(hào)為生動(dòng)形象的畫面、生動(dòng)直觀的場(chǎng)景，配以悅耳動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)和聲情并茂的解說(shuō)以模擬課文情境，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其事，如臨其境。如教學(xué)《伯牙絕弦》一課時(shí)，伯牙的琴聲幽然響起，他的思緒飛向了那峨峨的泰山之顛，這時(shí)教師播古琴《高山流水》的“高山”片段。教師引導(dǎo)孩子思考：子期聽(tīng)懂了，善聽(tīng)的子期，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的泰山呢？你看到的泰山是連綿不斷、氣勢(shì)磅礴的，還是挺拔險(xiǎn)峻、高聳入云的？或許還可能是……生欣賞音樂(lè)，感受音樂(lè)，發(fā)揮想象。最后讓孩子們把想象到的、感受到的，帶到句子中，各讀各的，旁若無(wú)人地贊嘆。配以音樂(lè)與圖片，孩子們躍躍欲試，達(dá)到了很好的朗讀訓(xùn)練效果。

4.競(jìng)賽朗讀。

競(jìng)賽可以激發(fā)學(xué)生的積極性。朗讀比賽鼓勵(lì)每位孩子都參加，孩子們熱情高漲，營(yíng)造了好的朗讀氛圍。朗讀的素材可以是課內(nèi)的，平時(shí)上課時(shí)就可以設(shè)立“朗讀小能手”的獎(jiǎng)項(xiàng)，積分累計(jì)，學(xué)期末綜合評(píng)獎(jiǎng)；也可以是課外的，定期組織班級(jí)朗讀比賽。孩子們?cè)诒荣愡^(guò)程中可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)孩子們朗讀水平的提高。

5.個(gè)性化錄音朗讀。

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。錄音朗讀，例如可以使用班級(jí)微信群錄音功能，有助于營(yíng)造自主、寬松的朗讀氛圍，孩子可以大膽、真實(shí)的詮釋自己對(duì)文本情感的理解，同時(shí)在個(gè)性化朗讀中達(dá)到自我訓(xùn)練、自我評(píng)價(jià)、自我提高的目的。四、多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

卡耐基說(shuō)過(guò)“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！钡瑫r(shí)也要避免籠統(tǒng)的“你真棒”之類的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，把評(píng)價(jià)的方式變成枯燥的表?yè)P(yáng)公式，這樣的評(píng)價(jià)時(shí)間久了不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師應(yīng)根據(jù)具體的情況，采用多元的評(píng)價(jià)方式。

1.師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，用發(fā)展的眼光看待孩子，達(dá)成情感上的“期待效應(yīng)”。同時(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)、改進(jìn)，效果事半功倍。孩子每天生活在班級(jí)的團(tuán)體里，除了想得到老師的認(rèn)可以外還希望得到同學(xué)們的認(rèn)可或贊美。孩子之間的互評(píng)就變得尤為必要，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子如何正確評(píng)價(jià)他人，養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的態(tài)度，這有助于班級(jí)營(yíng)造民主、和平的氛圍，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的助推力。

2.評(píng)價(jià)態(tài)度、能力與方法相結(jié)合。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能只關(guān)注朗讀本身，也可認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與的態(tài)度，善于傾聽(tīng)、借鑒、思考、合作的能力。亦或是評(píng)價(jià)學(xué)生完成朗讀任務(wù)的質(zhì)量和進(jìn)步程度等。

3.階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

關(guān)注每一位孩子在朗讀水平上的發(fā)展，實(shí)施賞識(shí)教育，使每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)獲得成功，特別是朗讀基礎(chǔ)較差的孩子，短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有明顯的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)教師應(yīng)及時(shí)給孩子做階段性的評(píng)價(jià)，給以鼓勵(lì)并寄以期望。帶有愛(ài)心的評(píng)價(jià)可以讓孩子如沐春風(fēng)，受關(guān)注、被肯定可以增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這為期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)奠定了正向的、積極的基礎(chǔ)。

朗讀教學(xué)是一門藝術(shù)，需要一線的教師在實(shí)踐中不斷探索與總結(jié)。尋找孩子們真正的朗讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)，也就是我們朗讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁連軍.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的策略[J].新課程（教研），2010（9）.

[2]李翠芝.淺談?wù)Z文課堂中的朗讀教學(xué)[J].學(xué)理論，2010（6）.

[3]劉素菊.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)校外教育，2016（6）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.