怎樣當(dāng)好初中班主任

張晨陽(yáng)

【摘 要】初中班主任是班集體全班學(xué)生的組織者、教育者、和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育的有力助手，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的橋梁，工作具有復(fù)雜性和多樣性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，初中班主任工作往往把握不好工作的“限度”，影響了班集體的健康發(fā)展，不利于學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)，也使家庭教育沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在初中教育的實(shí)踐中，要合理定位職業(yè)角色，明確班主任職責(zé)的 “分內(nèi)”與“分外”， 把握教育學(xué)生的“度”，做的管理中的量力而行，明確學(xué)校教育的限度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，把握好“度”的界限。

【關(guān)鍵詞】初中班主任；職業(yè)角色；策略

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0141-01

一、引言

班級(jí)是學(xué)校培育學(xué)生的最小單位，班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，班主任是班集體全班學(xué)生的組織者、教育者、和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育的有力助手，同時(shí)也是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合教育的橋梁，一個(gè)班集體的好壞，很大程度上取決于班主任班級(jí)管理工作的好壞，他的工作關(guān)系年輕一代的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生人人參與班級(jí)管理建立和諧、民主的班級(jí)氛圍，是班級(jí)優(yōu)化管理的必備條件。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，初中班主任往往把握不好工作，導(dǎo)致角色錯(cuò)位。下文就如何當(dāng)好一個(gè)初中班主任進(jìn)行闡述。 二、初中班主任職業(yè)角色的定位

1.班主任工作的全面性和有限性。

班級(jí)管理是學(xué)校教育的重要組成部分，初中生處于人生觀和價(jià)值觀的養(yǎng)成時(shí)期，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，因此初中班主任工作表現(xiàn)出較強(qiáng)的全面性和復(fù)雜性。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育、和勞動(dòng)教育，這些教育構(gòu)成教育過(guò)程的統(tǒng)一整體?！盵1]班主任工作一要面向班上的全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生德、智、體、美、芳諸方面的全面發(fā)展，充分發(fā)揮各種教育因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)各種教育力員的全面協(xié)調(diào)與配合。

面向全體學(xué)生是關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的表現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都享有法律保證的受教育的平等權(quán)利，受教育者和教育者之間，從根本上講是平等、互助的關(guān)系，學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是造就德、皆、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”新人，班級(jí)是學(xué)校教導(dǎo)工作的基本單位，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和辦學(xué)成果，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到民族的素質(zhì)和祖國(guó)的未來(lái)。因此。班主任工作的全面性，就是始終把工作的著眼眾投放到學(xué)生的全面發(fā)展上。即重視智力教育又重視思想品德教育，實(shí)現(xiàn)孩子的全面健康發(fā)展。

2.實(shí)踐中初中班主任角色的“越界”現(xiàn)象。

教師在初中教育的實(shí)踐中，由于對(duì)班內(nèi)孩子管理的過(guò)細(xì)、過(guò)寬，在愛心呵護(hù)和批評(píng)教育中出現(xiàn)了限度的失衡和班主任角色的“越界”現(xiàn)象。尊重愛護(hù)學(xué)生是人文教育理念下的新優(yōu)點(diǎn)，有些教師由于沒(méi)有把握好限度，與學(xué)生交朋友，對(duì)學(xué)生過(guò)于遷就，走向“愛”的極端，只表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，不批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，怕影響集體榮譽(yù)而有意掩蓋本班的問(wèn)題。[2]教師對(duì)學(xué)生過(guò)于“縱容”，處處以朋友的身份來(lái)教育學(xué)生，沒(méi)有擺正自己的角色定位，失去了教師應(yīng)有的威嚴(yán)和教育價(jià)值。 三、怎樣當(dāng)好初中班主任

初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，班主任要合理定位職業(yè)角色，把握好“度”的界限，從以下三個(gè)方面做好職業(yè)角色界限的“度”。

1.明確班主任職責(zé)的 “分內(nèi)”與“分外”。

班主任工作雖然千頭萬(wàn)緒，但還要處理好各種工作的協(xié)調(diào)和輕重把握，要明確班主任職責(zé)的“分內(nèi)”與“分外”，做到責(zé)任明晰、工作集中。初中生在生理和心理上都逐步向成熟發(fā)展，他們的自制能力、思維能力、分析能力和解決問(wèn)題的能力不斷提高，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，班主任在管理時(shí)既要細(xì)心全面，又不能越俎代庖。明確班主任工作的分內(nèi)和分外責(zé)任，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的全面提升作為工作重點(diǎn)，將生活和家庭中的事情讓學(xué)生獨(dú)立面對(duì)，學(xué)會(huì)自立和自強(qiáng)，協(xié)調(diào)處理好各項(xiàng)工作。

2.把握教育學(xué)生的“度”，做的管理中的量力而行。

嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重愛護(hù)學(xué)生相結(jié)合是教育工作的一 條基本原則，初中班主任要把握好教育學(xué)生的這個(gè)“度”，具體把握尺度，要因時(shí)、因人、因事而異，只要班主任多留意，多研究學(xué)生情況，便能在教育實(shí)踐中更好地把握尺度。師生間的交往，該嚴(yán)肅時(shí)要嚴(yán)肅，當(dāng)認(rèn)真時(shí)須認(rèn)真，“嚴(yán)”不僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、更是對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)。既要對(duì)學(xué)生要求過(guò)于嚴(yán)格，又要加強(qiáng)師生間的相互理解、溝通，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理要適度，對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)做到“嚴(yán)”中有“寬”，既要嚴(yán)格管理，又要嚴(yán)寬適度，更要做到嚴(yán)中有愛。

3.明確學(xué)校教育的限度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通。

學(xué)校雖然是教育孩子的主要場(chǎng)所，但學(xué)校只能承擔(dān)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的部分責(zé)任，要明確學(xué)校教育的限度，做到責(zé)任的明確和教育目標(biāo)的適度。學(xué)校教育也要有限度，不能過(guò)份、過(guò)寬、過(guò)多。若超過(guò)一定的限度，學(xué)生非但無(wú)法接受，還可能產(chǎn)生逆反心理，甚至使學(xué)校教育失去應(yīng)有的價(jià)值。見對(duì)學(xué)生的管理過(guò)寬，既不利于學(xué)校教育工作的開展，也不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任只有明確教育責(zé)任，把愛給學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，和家長(zhǎng)做好溝通，才能循循善誘，有目的、有計(jì)劃、有層次、分階段，使學(xué)生獲得良好的教育環(huán)境。

綜上所述，初中班主任擔(dān)負(fù)著初中生素質(zhì)全面提升的重任，工作具有復(fù)雜性和多樣性，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，初中班主任工作往往把握不好工作的“限度”，出現(xiàn)了“保姆式”的班主任和“家庭教師”式的班主任，沒(méi)有限度的班主任工作影響了班集體的健康發(fā)展，不利于學(xué)生的獨(dú)立性培養(yǎng)，也使家庭教育沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在初中教育的實(shí)踐中，由于對(duì)班內(nèi)孩子管理的過(guò)細(xì)、過(guò)寬，在愛心呵護(hù)和批評(píng)教育中出現(xiàn)了限度的失衡和班主任角色的“越界”現(xiàn)象。初中班主任要做好家長(zhǎng)的溝通工作，要將初中生教育的責(zé)任與家長(zhǎng)分擔(dān)，在相互協(xié)調(diào)中共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，要合理定位職業(yè)角色，明確班主任職責(zé)的 “分內(nèi)”與“分外”， 把握教育學(xué)生的“度”，做的管理中的量力而行，明確學(xué)校教育的限度，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系溝通，把握好“度”的界限。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004年版，第138頁(yè).

[2]陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005年版，第68頁(yè).

[3]高謙民，黃正平.初中班主任[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997年版，第95頁(yè).

[4]黃正平，楊孝如.專業(yè)化視野中的初中班主任[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005年版，第57頁(yè).

[5]賴華強(qiáng).班主任工作案例教程[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2004年版，第121頁(yè).