探究引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

賀東

【摘 要】生物是我國(guó)高中教育體系中的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)效果的好壞不僅對(duì)學(xué)生升學(xué)產(chǎn)生影響，更對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有著重要影響。探究引導(dǎo)教學(xué)法是一種新的教學(xué)方式，和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去思考和探究。因此，本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將探究引導(dǎo)教學(xué)法運(yùn)用到生物教學(xué)中去，從而切實(shí)提升生物課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究引導(dǎo)教學(xué)法；教學(xué)方式；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0079-01

探究引導(dǎo)教學(xué)法主要是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和巧妙的轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加的積極主動(dòng)。這種教學(xué)方式需要一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極的發(fā)揮，重視教師對(duì)學(xué)生思考過程進(jìn)行引導(dǎo)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究引導(dǎo)教學(xué)法，是符合新課改的精神的額，也是提升生物課堂教學(xué)的一個(gè)有效措施，值得去研究和探討。一、在預(yù)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師要能夠提前根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，確立一個(gè)明確合理的教學(xué)目標(biāo)，將其融入到導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中去，讓學(xué)生以此來進(jìn)行預(yù)習(xí)。需要注意的是，教師要加強(qiáng)問題式導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，多借助問題，這樣使得學(xué)生在思考、回答問題的過程中，引導(dǎo)他們從已有的知識(shí)出發(fā)去進(jìn)行新知識(shí)的探究，從而加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣不僅可以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，為課堂教學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用原理”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以按照下面的內(nèi)容和形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生生物預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性：① 要求學(xué)生自主觀看薩克斯和恩格爾曼的關(guān)于光合實(shí)驗(yàn)的微視頻，然后進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及可以得出哪些結(jié)論？實(shí)驗(yàn)結(jié)②仔細(xì)閱讀生物教材，并且回答以下的問題：在光合作用的過程中，吸收光能的物質(zhì)是什么？ 這個(gè)反應(yīng)中所需的能量是來自什么地方？③ 光合作用過程中所需要的氧氣是怎樣產(chǎn)生的？分析影響光合作用的因素。④ 通過表格來對(duì)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)條件、所需物質(zhì)、能量變化及反應(yīng)部分之間的差異性進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進(jìn)行課前生物的預(yù)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，更能夠引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行問題的探究。二、重視探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在高中生物教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，是生物課堂教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)。所以，要將探究引導(dǎo)教學(xué)法很好的融入到生物課堂教學(xué)中，還需要教師能夠進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。一個(gè)良好的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在疑問的驅(qū)使下，進(jìn)行主動(dòng)思考，敢于質(zhì)疑，積極討論，從而在這個(gè)過程中完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助“病毒”的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行介紹，從而將學(xué)生帶到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。眾所周知，病毒具有蛋白質(zhì)、遺傳物質(zhì)核酸成分，這是生命物質(zhì)中最重要的兩種成分，但是病毒卻沒有辦法單獨(dú)的存活，它只有侵入到寄主的細(xì)胞之后才能夠體現(xiàn)它的生命活動(dòng)。病毒的這種特性可以說明什么東西？對(duì)生物細(xì)胞進(jìn)行分類并舉例加以說明。教師在創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題情境之后，教師可以通過多媒體給學(xué)生演示一下人體細(xì)胞、植物細(xì)胞、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究，并且積極的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的操作，從而更加深刻的理解細(xì)胞功能以及結(jié)構(gòu)治時(shí)間的統(tǒng)一性。通過這樣的一個(gè)教學(xué)，不管是學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的能力，都可以在這樣的問題情境中得以提升，使得學(xué)生能夠真正參與到生物知識(shí)的探究過程中去，對(duì)知識(shí)的來龍去脈有一個(gè)更加全面的掌握。三、加強(qiáng)生物課堂的互動(dòng)教學(xué)

探究引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅僅需要教師的引導(dǎo)，還需要加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主探究能力。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中，可以通過設(shè)置一些課堂問題，來引導(dǎo)學(xué)生們精心更深層次的思考和討論，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓他們自行的去設(shè)計(jì)討論和學(xué)習(xí)的方案。這樣能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激發(fā)他們的探究意識(shí)，從而真正樹立學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主題地位，這對(duì)于學(xué)生解決問題的能力、思維能力都具有很大的促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和遺傳規(guī)律”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行新知識(shí)的講解之后，為了使得學(xué)生對(duì)人類遺傳病的認(rèn)識(shí)更加的深刻，教師可以將學(xué)生分為若干小組進(jìn)行調(diào)查研究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入家庭所在的小區(qū)進(jìn)調(diào)查走訪，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的整理，最后在教師的指導(dǎo)下形成一份比較完整的專題調(diào)查報(bào)告，比如“人類的遺傳性狀”“常見的人類遺傳病”等。在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，主要是靠學(xué)生自己去分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)和資料的收集，有的負(fù)責(zé)報(bào)告的整理，有的負(fù)責(zé)成果的匯報(bào)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程有條不紊。在生物教學(xué)過程中采取這樣的教學(xué)方式，使得生物教學(xué)的趣味性和參與性都得到了大大的提升，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也更加的積極主動(dòng)。教師在這樣一個(gè)教學(xué)過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，真正由主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，切實(shí)提升生物課堂教學(xué)的效率。四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究引導(dǎo)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，是基于傳統(tǒng)生物教學(xué)模式中存在的問題，是積極響應(yīng)新課改的要求。在采取探究引導(dǎo)教學(xué)法過程中，需要教師積極的進(jìn)行生物教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，在課堂教學(xué)中能夠給予學(xué)生更多的自主權(quán)，真正確立學(xué)生在生物課堂教學(xué)中的主體地位。同時(shí)，還需要教師進(jìn)行生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，重視良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造，創(chuàng)設(shè)特定的問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正參與到生物課堂教學(xué)中去，切實(shí)提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建葉.淺談高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略[J].人生十六七，2018（08）：39-39.

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