基于“三位一體化”視角建構開放式英語課堂芻論

劉春俠

摘 要：教師應用“三位一體化”的閱讀教學方法，可以提升英語教學的開放性、實踐性，提高學生的英語綜合運用能力。教師可運用以點帶面、發(fā)展思維、讀寫結合等策略展開英語閱讀教學，提升學生的英語綜合運用能力。

關鍵詞：高中英語；三位一體化；開放式課堂；詞匯；思維；讀寫結合；英語綜合運用能力

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）20-0036-01

高中生在英語的詞匯、聽寫方面已經(jīng)有了一定的積累，此階段閱讀便成為學習英語知識最有效的途徑之一。在高中英語閱讀教學中，教師應用“三位一體化”閱讀教學方法，可以提升英語教學的開放性、實踐性?！叭灰惑w化”的教學方法，即在閱讀教學過程中，注重學生的思維發(fā)展、讀寫訓練，以此擴充學生的詞匯量，強化學生的表達和寫作等應用能力?！叭灰惑w化”的實施，主要是搜尋閱讀與詞匯、表達與應用之間的關聯(lián)性，設計開放性的教學情節(jié)，運用以點帶面、發(fā)展思維、讀寫結合等策略展開教學，從而提高學生的英語綜合運用能力。

一、以點帶面，積累海量詞匯

閱讀能力的培養(yǎng)沒有捷徑，詞匯是閱讀學習的基礎，反過來閱讀也會作用于詞匯，拋開閱讀學詞匯、死記硬背只會讓學生徒增壓力。教師在講解閱讀過程中，以點帶面，將詞匯的理解與文章的分析融合起來，引導學生在語境中感受詞匯，可以加強學生對詞匯以及語法、結構的理解和記憶。

例如，以牛津版高中英語模塊五Unit 2 The environment為例，在word power部分有一篇關于旅館環(huán)保的英文版?zhèn)鲉?。首先，教師讓學生自主閱讀，將其中不認識的單詞勾畫出來，然后通過聯(lián)系上下文語境對詞義進行猜測，比如：We use nature，safe energy from the sun，solar energy，instead of digging up earth to find fuels，such as coal and oil.對于solar energy以及fuel，大部分學生都不認識。教師分析道：根據(jù)句型可知，solar energy這種能源指的是前邊介紹的東西，前邊翻譯為“我們使用來自于太陽的自然、安全的能源”，所以這種能源就是太陽能。太陽能代替了從地下digging up（挖出）的fuels，那fuels自然就是燃料的意思了。

在閱讀過程中，學生結合上下文語境猜測未學習過的單詞，能夠擴充學生的詞匯量，以點帶面地促進閱讀與詞匯之間的良性循環(huán)。

二、發(fā)展思維，錘煉表達能力

英語學習的最終目標在于表達，在閱讀理解文章過程中，教師應該注重培養(yǎng)學生的英語思維，讓學生直接用英語進行交流與討論，而不是先用漢語組織好語言再翻譯成英文，這樣既能提高學生的學習效率，又能鍛煉學生自主表達英語的能力。

例如，以牛津版高中英語模塊一Unit 1 School life為例，在welcome to the unit部分有一篇關于英國校園生活以及兩篇有關學校俱樂部的文章。首先，教師讓學生通讀一遍，待學生對文章內(nèi)容有一定了解之后，不給他們?nèi)魏螡h語的思維空間，就讓他們進行即時的英文交流與討論，比如：What kind of school activities do you enjoy？What are the differences between the lives of Chinese and British high school student？What is your dream school life like？鼓勵學生對以上問題表達自己的看法。有學生講道：I like to take part in some outdoor activities，such as biking，swimming and fishing…隨后，又有其他學生用英語表達自己的想法，教師都給予了表揚。

鼓勵學生用英語進行交流討論、發(fā)表見解，可以逐漸培養(yǎng)學生的英語思維。久而久之，學生進行英語閱讀的速度與質(zhì)量就會有所提升，最重要的是英語表達能力得到顯著提升。

三、讀寫結合，深化應用意識

寫作教學是高中英語教學的重要內(nèi)容，寫作可以檢驗學生對語法、詞匯等知識的掌握情況。閱讀是積累寫作素材的重要途徑，引導學生將從閱讀中獲取的信息轉(zhuǎn)化為書面語言，采取讀寫結合的方式強化學生對英語的應用意識，能夠為提升學生的英語綜合運用能力打下基礎。

例如，以牛津版高中英語模塊十Unit 1 Building the future為例，教師教學時，可先帶領學生閱讀welcome to the unit部分的文章，該文章能引發(fā)學生對自己、社會以及國家未來的思考。然后，在這種情感基調(diào)下，教師鼓勵學生寫一篇有關將來與過去的對比文章。首先，學生們結合閱讀內(nèi)容進行小組討論，設想二十年后城市中交通、建筑、環(huán)境等各方面的變化。然后，學生根據(jù)討論結果構思寫作中心點以及作文的結構組成，并在寫作過程中注重將來時和過去時的語法區(qū)別，注重It will（not）、It will probably（not）、It may（not）等各種情態(tài)的表達，以及no way、out of the question、not in a years的應用技巧等。寫作完成后，教師對作文進行評選，從文章的選材、結構以及語言通順度等角度選出最優(yōu)秀的文章。

在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師指導學生對文章內(nèi)容進行提取、加工以及整合，形成豐富的素材并應用到寫作中，實現(xiàn)閱讀到寫作的轉(zhuǎn)化，可以提升學生的寫作能力，從根本上提高學生的英語表達與應用能力。

總而言之，集詞匯、表達與應用三位于一體的閱讀教學方法，能夠為學生提供更加開放的學習環(huán)境。學生通過閱讀可以積累大量的詞匯、獲取豐富的寫作素材，可以提升英語的綜合應用能力，能夠最大化地彰顯英語閱讀教學成效。

參考文獻：

[1]謝宏超.高中英語教學中開放式課堂的構建[J].中學生英語，2016（09）.

[2]劉晶.高中英語課堂的“開放式”教學探討[J].校園英語，2016（09）.