課堂提問須把握好三點

廖曉艷

巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋?，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對話式教學(xué)中”才能促進學(xué)生的個性發(fā)展，而提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵，只有能激勵學(xué)生思考、激勵學(xué)生自我反思的提問，才能推動學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，提問對教師組織有效教學(xué)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力有著舉足輕重的作用。

提升學(xué)生語文水平的途徑有很多種，但效果最好的還是閱讀。而語文教學(xué)中提問的設(shè)計，是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗的一項重要工作。我們需要根據(jù)學(xué)生的情況來對課堂提問進行預(yù)先構(gòu)思和設(shè)計，力求課堂提問環(huán)節(jié)能使學(xué)生全員參與，共同思考，多元化發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生辯證地看待問題，讓學(xué)生的理解能力有所提升，這對學(xué)生的個體發(fā)展是極其有利的。但是，多余和無效的提問會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，喪失探索問題的精神，給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活帶來不良的影響。那么，我們應(yīng)該如何避免多余和無效提問的出現(xiàn)呢？

一、提問要選擇好時機

為了提高提問的有效性，教師必須具備提問的才能，及時發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對學(xué)生的需要。課堂提問的時機也是非常重要的。比如在課堂中，對于一個問題，學(xué)生無法回答，那么教師這時候就應(yīng)該反思，是不是學(xué)生認知還沒有達到那個水平，是否要換個時機來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，在學(xué)習(xí)第1自然段時，學(xué)生認知還不夠深刻，無法理解“杰出”是一個怎樣的概念，這時如果讓學(xué)生說出對詹天佑的理解，可能說不出個所以然來。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分理解整篇課文，再通過描述其事跡，使學(xué)生產(chǎn)生畫面感，加深學(xué)生的理解。之后，再讓他們闡述一下對詹天佑的認識?；谇懊娴闹R鋪墊，學(xué)生可以很容易理解并對詹天佑做出感性的認識。此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。

二、提問要有切入點

有效提問能帶動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。選取好的切入點提問可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？

1.抓住課題提問

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題這一過程不是與生俱來的，而是在不斷的提問中培養(yǎng)出來的，因此教師需要在這一過程中擔(dān)任引路人，讓學(xué)生在課堂中去鍛煉，去思考，找出根源，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)思維，大膽說出心中的質(zhì)疑。課題作為課文的靈魂，起到了概括全文的作用，為教學(xué)目標和課文學(xué)習(xí)指引方向。在教學(xué)過程中，我們可以通過課題讓學(xué)生提問，如，課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”

在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時，可通過課文的靈魂來揭示全文的主要內(nèi)容，鼓勵學(xué)生針對課題提出自己的疑惑點，一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問。如，看到課題《把掌聲分給她一半》，學(xué)生就會從“這是給誰的掌聲？”“為什么要給她一半的掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考。當(dāng)學(xué)生看到課題《獻你一束花》便情不自禁地問：“給誰獻一束花？”“為什么要獻一束花給她？”如此一來，學(xué)生漸漸就培養(yǎng)出了“望題生疑”的思維方式。教師再適時進行評價和引導(dǎo)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們可以更深入地探索課文。

2.圍繞中心提問

提高學(xué)生的語文水平，閱讀是重要途徑。閱讀只有抓住要領(lǐng)，才會有自己的思想。在語文教學(xué)過程中，我們要抓住其核心部分，研究透徹，并根據(jù)其中心思想發(fā)展學(xué)生的思考能力。如，在教學(xué)《晏子使楚》一文時，通過對“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了”這句話發(fā)起提問，使學(xué)生思考為什么楚王會尊重其貌不揚的晏子，從而點燃學(xué)生的思維火花?！盀槭裁闯醪桓也蛔鹬仃套幽?？是晏子的什么讓楚王不敢不尊重他？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個中心問題找到中心思路：晏子的口才表現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生圍繞這個問題去思考，去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，然后解決問題。教師加以引導(dǎo)和點撥，讓學(xué)生的注意力和思考方向朝著尋找問題關(guān)鍵點的方向前進。同時，圍繞中心提問還可以讓學(xué)生集中精力找到關(guān)鍵思路去解決問題。無效的思考會分散學(xué)生的注意力，以至于得出的答案很可能牛頭不對馬嘴。我們可以適度地給學(xué)生一個框架，使其把注意力集中在某個點上進行全方位的思考，而不是放任學(xué)生天馬行空地瞎想。

3.填補空白提問

一般課文最后都會留白，以便給讀者創(chuàng)造想象的空間。而我們可以針對作者的留白，帶領(lǐng)學(xué)生去探索和補充這些空白，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及開拓創(chuàng)新的思維能力。學(xué)生會結(jié)合自身的認知和豐富的想象力來領(lǐng)悟作者留白的意圖?；蛟S想象的內(nèi)容各種各樣，甚至不切實際，但不管如何，這確實激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，達到了鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的目的。留白的用意并不是我們主要追求的目標，我們需要的是，通過作者的留白，綜合文章本身，讓學(xué)生自己思考與想象，使思想感情向更高層次發(fā)展。如《窮人》一文，當(dāng)漁夫聽到妻子訴說鄰居西蒙死亡的事后，決定再苦再難也要收養(yǎng)鄰居的兩個孩子。漁夫的決定出乎桑娜的預(yù)料，而桑娜“一動不動地坐著”，這個行動也出乎漁夫的意料，隨后桑娜拉開了帳子，故事就戛然而止，卻給讀者留下了想象的空間。在此，我向?qū)W生發(fā)問：“桑娜拉開帳子，會發(fā)生什么呢？”學(xué)生們的回答大膽求異但又合情合理，并由此激發(fā)了對文中主人公的敬意，從而深入理解了文章主旨。知識決定了一個人發(fā)展的下限，思維的廣度決定了一個人發(fā)展的上限，只有打破傳統(tǒng)思想和思維定式給自己的束縛，才會有更廣闊的發(fā)展空間。教師要教會學(xué)生思考，從書中學(xué)習(xí)作者的思考維度，綜合自身的情況開拓出獨特的思考方式。

4.把握結(jié)構(gòu)提問

從文章結(jié)構(gòu)入手，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作方法，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。如《富饒的西沙群島》一文，作者采用了總分總的方法來寫，主要圍繞“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方”這個總寫的句子，然后分幾個方面來具體描寫。教學(xué)中根據(jù)文章的這一結(jié)構(gòu)特點，我們可以設(shè)計中心問題：“文中作者是怎樣把風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富寫具體的？”這一問題不僅能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生探究品味課文，而且能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)特點，幫助學(xué)生學(xué)會寫作。再如《美麗的小興安嶺》一課，作者按照一年四季的時間順序，具體介紹了四季誘人的景色，以及小興安嶺是一座美麗的大花園和巨大的寶庫。教學(xué)中可以設(shè)計如下問題：“課文是怎樣寫出每個季節(jié)小興安嶺的美麗和誘人的？找到相關(guān)的句子讀一讀、品一品?！睂W(xué)生在解決這一問題的過程中不僅通過語言感受到了景色的美麗與誘人，同時也了解并學(xué)習(xí)了作者的寫作方法，積累了語言。

三、提問要有價值的導(dǎo)向

在教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生對文章本意發(fā)生曲解時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度去考慮，認真對待學(xué)生的意見。學(xué)生受年齡限制，心智發(fā)展尚不成熟，對文章的含義理解不到位是很正常的，而且文章所要表達的思想大多是一個范圍，每個人都會有各自的想法。但如果教師一味地去迎合學(xué)生的思想，那也是行不通的，教師應(yīng)該對學(xué)生有清楚的認識，對于學(xué)生的回答，做出正確的回應(yīng)、思考，同時引導(dǎo)學(xué)生對自己的問題作出進一步思考，結(jié)合學(xué)生自己的問題加以分析是否存在邏輯上的錯誤。讓學(xué)生通過這種思考方式學(xué)會深度思考和探究問題，培養(yǎng)邏輯思維能力。

又如在教學(xué)《翠鳥》一課時，我讓學(xué)生找出描寫翠鳥的語句和翠鳥捕魚的語句反復(fù)誦讀，然后提問：“你喜歡這只翠鳥嗎？為什么？”然后學(xué)生就會從翠鳥的各種維度去思考，有的會說外表，有的會說羽毛。我接著問：“這樣可愛的翠鳥，文中的作者真是喜歡極了，所以他很想抓一只來飼養(yǎng)。你想抓嗎？為什么？”學(xué)生有說想的，有說不想的，他們都說出了自己的理由。我總結(jié)道：“不管同學(xué)們想或不想，都是因為大家對翠鳥太喜歡了。但如果因為我們喜歡而把它抓起來關(guān)在籠子里，它就因此失去了自由，我們就永遠看不到它的可愛之處了?！边@樣做既尊重了學(xué)生，又使他們從中受到了保護動物的熏陶感染。我又問：“那么，我們應(yīng)該怎樣對待動物呢？”學(xué)生結(jié)合自己的生活實際和所學(xué)到的知識來談保護動物的經(jīng)驗。我再出示關(guān)于《野生動物保護法》的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生了解了相關(guān)法律后，保護動物、與動物和諧相處的意識進一步增強了。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝逃姨招兄壬舱f過：“發(fā)明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨?！蔽ㄓ性诮虒W(xué)過程中遵循以上原則，課堂提問才會發(fā)揮其有效作用，保證教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生正確的思考方式，讓其在思維方式和思維廣度上有所發(fā)展，遇見問題能帶有辯證性和邏輯性的去思考去解決。我們希望每一堂課學(xué)生都能主動地思考和探索，每一堂課都有收獲和進步，師生互動融洽，學(xué)生個體的語文能力有所發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)桂湖中心小學(xué)）