在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)習(xí)作方法

黃曉蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。” 我認(rèn)為，學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是離不開(kāi)閱讀教學(xué)的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)不同學(xué)段提出了不同的習(xí)作要求，第一學(xué)段稱為“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段稱為“習(xí)作”，到第四學(xué)段才稱為“寫(xiě)作”，這種安排降低了小學(xué)階段寫(xiě)作的難度。第二學(xué)段是兒童思維發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，他們?cè)诮?jīng)歷了低段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)有了一定的觀察能力和語(yǔ)言積累，開(kāi)始從形象思維向抽象思維過(guò)渡，能夠初步認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)特征，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷和推理，具備比較明確的思維目的性，思維過(guò)程逐步有序、完整。在這一學(xué)段，課標(biāo)明確提出了這樣的習(xí)作要求：

1.留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2.能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)

得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3.愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

4.能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)

行書(shū)面交際。

5.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6.根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。

7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語(yǔ)句。

8.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次

左右。

根據(jù)課標(biāo)要求，我在教學(xué)中安排了這樣一些習(xí)作訓(xùn)練：寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記、寫(xiě)信、寫(xiě)命題作文等。除此而外，我認(rèn)為教師還要善于發(fā)掘課文中閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而不能單單限于每一次單元結(jié)束之后的習(xí)作訓(xùn)練。所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，尤其要利用好語(yǔ)文教材。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技能?！彼?，我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善用文本、巧用文本，讓學(xué)生在閱讀課中學(xué)到行之有效的習(xí)作方法，使學(xué)生真正做到想寫(xiě)、能寫(xiě)。

如何有效地借助語(yǔ)文課本，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有效結(jié)合，提高學(xué)生習(xí)作的能力？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作的方法

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生習(xí)作能力飛速發(fā)展的時(shí)期，習(xí)作方法的指導(dǎo)與滲透尤為重要。在閱讀教學(xué)中，不僅要把這篇課文的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，還要通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)讓學(xué)生受到某種精神體驗(yàn)與啟發(fā)，借課本中的“文”，讓學(xué)生學(xué)到更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。在習(xí)作方面，要讓學(xué)生知道怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么。如在讀書(shū)課上，我要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)得精彩、精妙的課文和片段做到熟讀成誦。這樣一篇一篇地閱讀，消化吸收，日積月累，學(xué)生對(duì)于如何觀察分析事物、如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)將日漸提高，詞匯句式也日漸豐富，這就為寫(xiě)好作文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，都要對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文，作者從兩方面介紹了松鼠，即松鼠的外形和生活習(xí)性。描寫(xiě)外形時(shí)，先總寫(xiě)松鼠是一種美麗的小動(dòng)物，然后從四肢、面孔、眼睛等方面進(jìn)行分述。描寫(xiě)松鼠的生活習(xí)性時(shí)，分別從活動(dòng)、搭窩、食物等方面敘述。通過(guò)對(duì)松鼠外形與生活習(xí)性的描寫(xiě)，展現(xiàn)松鼠是一種美麗而又機(jī)靈的小動(dòng)物。教學(xué)中，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)松鼠、了解松鼠，更重要的是通過(guò)對(duì)《松鼠》這篇課文的學(xué)習(xí)，知道描寫(xiě)小動(dòng)物的基本方法。讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的一種小動(dòng)物，并抓住其“外形”與“生活習(xí)性”，在課堂上口頭描述。最后，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師集中點(diǎn)評(píng)。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了學(xué)生的作文能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在教學(xué)中持之以恒地把寫(xiě)作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，加之通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化，一定能提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，深入的讀和深切的感受是寫(xiě)的源泉

曾聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教《井底之蛙》一課。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我如同走進(jìn)了東海，感受到了“東海之大樂(lè)”，體會(huì)到了那份見(jiàn)多識(shí)廣的愉悅。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)了一只安于現(xiàn)狀、目光短淺、驕傲自大的“井底之蛙”。學(xué)生在明白這則寓言的哲理的同時(shí)，讀、寫(xiě)能力也得到了有效的提高和充分的展露。通過(guò)對(duì)青蛙“快活生活”語(yǔ)段聲情并茂地朗讀感悟，學(xué)生對(duì)“青蛙淺井之樂(lè)”有了大致的認(rèn)識(shí)。在習(xí)作環(huán)節(jié)，通過(guò)課件，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官得到了充分調(diào)動(dòng)，思維的火花被點(diǎn)燃，夢(mèng)想的翅膀在放飛，學(xué)生思如泉涌，順暢寫(xiě)出了“東海之鱉的大樂(lè)”。在課堂交流展現(xiàn)中，我們目睹了學(xué)生的風(fēng)采，感受到語(yǔ)文課堂通過(guò)有效的讀也能促發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維。

三、找準(zhǔn)閱讀課文中的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為讀寫(xiě)結(jié)合留“話茬兒”

還是以《井底之蛙》這篇課文的教學(xué)為例，教師留的“話茬兒”也能為學(xué)生習(xí)作能力的提高起到促進(jìn)作用。課文著重介紹了青蛙的“淺井之樂(lè)”，當(dāng)它聽(tīng)了東海之鱉的話之后，頓時(shí)“瞠目結(jié)舌”，感到自己是多么渺小，見(jiàn)識(shí)是多么短淺。而學(xué)生在朗讀“我生活在這里真快活”一段后，知道此段用的是總分的構(gòu)段方式。教師說(shuō)：“在一會(huì)兒的學(xué)習(xí)中，我們也要用到總分寫(xiě)法?！币?yàn)檎n文里鱉的一席話只是關(guān)于東海的介紹，而沒(méi)有具體寫(xiě)“鱉之樂(lè)”，話茬兒一留，就為后文寫(xiě)“鱉的東海之大樂(lè)”埋下了伏筆。在教師的引導(dǎo)、朗讀感悟、視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊之后，學(xué)生思維異?；钴S，洋洋灑灑地寫(xiě)下“鱉的東海之大樂(lè)”，仿佛自己已身臨其境地暢游于廣袤無(wú)邊的東海之濱。

找到讀寫(xiě)的連接點(diǎn)，使讀、寫(xiě)真正結(jié)合起來(lái)。不流于形式，不把每一次的習(xí)作練習(xí)看成只有作文要求的那點(diǎn)內(nèi)容，把習(xí)作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)的始終，把習(xí)作與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密相連。在平時(shí)的練筆中，少一些字?jǐn)?shù)限制，多一點(diǎn)隨文感受，教師根據(jù)課文的寫(xiě)作方法適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生才知道寫(xiě)什么，懂得怎么寫(xiě)，進(jìn)而喜歡閱讀與寫(xiě)作。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累摘錄，為習(xí)作奠定語(yǔ)言文字基礎(chǔ)

到了中年級(jí)，要讓學(xué)生逐步掌握做摘錄筆記的方法。積累摘錄是通過(guò)閱讀來(lái)完成的。如果對(duì)讀書(shū)、對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，積累摘錄就無(wú)從談起。所謂興趣，就是個(gè)體以特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。它是一種無(wú)形的動(dòng)力，當(dāng)我們對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)很投入，而且印象深刻。總之，只要對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，那就等于向成功邁進(jìn)了一步。要積累摘錄，奠定語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，就要通過(guò)閱讀。而很多家長(zhǎng)忙于工作，根本無(wú)暇在學(xué)習(xí)方面給予孩子指導(dǎo)，頂多是看看孩子有沒(méi)有完成作業(yè)而已。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘錄本，并為自己的摘錄本取名字，“我的積累小屋”“美句佳苑”等動(dòng)聽(tīng)的名字也應(yīng)運(yùn)而生。我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，將課文中的好詞佳句摘錄下來(lái)，并在讀書(shū)課上將摘錄的詞句與大家分享。當(dāng)學(xué)生摘錄了一段時(shí)間以后，我再對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們保持著閱讀摘錄的興趣。除此，我還鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課外閱讀中的佳句進(jìn)行摘錄積累，讓學(xué)生朗讀一篇他們認(rèn)為寫(xiě)得好的文章給大家聽(tīng)，然后再說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。其他學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些優(yōu)美的詞句；用喜歡的詞語(yǔ)造一個(gè)句子，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)；還可以說(shuō)說(shuō)文中哪里運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法；也可以說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了文章之后自己的感受……最后選出回答最有特色的學(xué)生，將學(xué)生自己制作的摘錄卡片送給他，以資鼓勵(lì)。

五、巧用教材，為學(xué)生創(chuàng)造更多習(xí)作的機(jī)會(huì)

“借鑒例文，引導(dǎo)模仿?！?在北師大版教材中，有大量記人記事、寫(xiě)景狀物的課文，而且大多是圖文并茂、文質(zhì)兼美的文章。這些課文不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的材料，也是很好的作文范例，更是學(xué)生仿美創(chuàng)美的范例。課文中或生動(dòng)鮮明的形象，或真摯美好的感情，或豐富神奇的想象，或使人流連忘返的景色描寫(xiě)，無(wú)一不是讓學(xué)生在閱讀中感悟美、創(chuàng)造美的養(yǎng)料。

教師要注意充分發(fā)揮“引導(dǎo)者”的作用，幫助學(xué)生挖掘閱讀教學(xué)中的審美因素，將閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，只有這樣才能有效地達(dá)到從閱讀到習(xí)作的遷移。如《美麗的小興安嶺》，這篇課文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，從春、夏、秋、冬四個(gè)方面介紹了位于我國(guó)黑龍江省的小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫(kù)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文質(zhì)兼美的文章之后，我讓學(xué)生模仿文章的寫(xiě)法，選取一處熟悉的景點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作。讓學(xué)生在閱讀與創(chuàng)作的過(guò)程中加深對(duì)課文的感悟，把教材的語(yǔ)言和情感變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言和情感，這才能真正理解和掌握教材的內(nèi)容。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主角。教學(xué)這篇課文時(shí)我采用了開(kāi)放教學(xué)的方式，充分體現(xiàn)了“小課堂，大作文”的特色，實(shí)現(xiàn)了感悟與對(duì)話、閱讀與習(xí)作的整合，吸引著學(xué)生全程參與。

閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生借助閱讀開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)，這對(duì)提高他們的習(xí)作水平起到了重要的作用。反之，習(xí)作又是閱讀的升華，因?yàn)樵陂喿x中的所學(xué)都是要通過(guò)學(xué)生的“寫(xiě)”表現(xiàn)出來(lái)的，所以我們要充分利用文本、研讀文本，發(fā)揮它對(duì)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的作用。其實(shí)，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間只隔著一層窗戶紙，只要充分重視閱讀教學(xué)，閱讀得法，學(xué)以致用，必定能讓學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)得心應(yīng)手。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)天元小學(xué)）