群文閱讀：開啟學生智慧成長之窗

莊曉蘭

群文閱讀不同于簡單的課外閱讀，它是指教師圍繞一個或多個閱讀的議題，結合教材及課外書籍引導學生閱讀一組相互關聯(lián)的作品，分享閱讀的感受和經驗。這種群文閱讀的教學方式不僅能提高學生的閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而且能讓學生在閱讀中尋找快樂，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，營造閱讀氛圍，從而增加學生的閱讀量與知識面，為語文綜合素養(yǎng)的提升打開一扇智慧成長之窗。

一、群文閱讀的教學主張

1.引導學生“會閱讀”

群文閱讀可以擴大學生的閱讀信息量，運用閱讀目標主題框架構建“群文”的理念，從而量變引起質變。我國傳統(tǒng)的語文教學始終強調學生得多讀書、多積累，該原則同樣適用于課改后的教育模式，通過大量閱讀讓學生能運用“反三歸一”的學習方式提升閱讀質量。此外，教師要指引學生進入“會閱讀”的學習境界。通過對略讀、精讀和自由閱讀等不同方式的指導使學生掌握讀書的方法，避免逐句逐字講解帶來的缺陷，著重培養(yǎng)學生綜合、歸納、比較等閱讀能力，進而奠定學生終身閱讀的扎實基礎。

2.突出學生的主體地位

《語文課程標準》在“基本理念”中表述：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”這就強調學生是閱讀教學的出發(fā)點和主體。傳統(tǒng)閱讀教學關注培養(yǎng)學生的基本閱讀技能，教師依據文章架構從字詞的學習著手，拓展到句式、段落結構進行教學，忽略了學生本身對文章意義的感悟，削弱了學生的閱讀興趣。教材中的課文應作為學生思想教育、閱讀分析的載體，而不是全部。在群文閱讀的教學模式中，學生能在一堂課讀5組以上的課文，嶄新的內容使學生繼續(xù)保持新鮮感。在短暫的講堂時間內抽出更多時間讓學生自讀，突出其主體地位并增強學生閱讀的趣味，培養(yǎng)并發(fā)展學生的理解能力。

3.提倡自主合作的學習方式

課標突出自主、探究、合作的學習方式，參與和理解是探究式學習的核心理念。閱讀需要學生主動參與思考，并在自由探尋中體會發(fā)現(xiàn)的樂趣。群文閱讀可選擇開放性的主題作為課堂教學的目標，將對比、分析、質疑、探索等概念融入到閱讀教學中去，激發(fā)學生思考的興趣。如在《愚公移山》閱讀教學中，可以和美國的《明羅移山》放在一起進行比較閱讀。同樣是一座山擋在家門口，愚公是動員全家把山移走，美國夫婦卻是用搬家來解決問題，這兩種完全不同的處理方式會引起學生的辯證思考，影響學生的思維方式。同時教師可引導學生參與討論，并提出問題：哪種方式更好？為什么？學生在討論分析中發(fā)表個人的觀點，加深了理解，提升了閱讀思考能力。

二、群文閱讀的課堂實踐

1.有主題地萃取課文，打開群文閱讀之門

群文閱讀能否有效實施，教學質量能否得到保障，取決于好文章的篩選。教師可充分利用教材中的現(xiàn)有內容來組織群文閱讀，根據具體的教學目標，結合學生的實際情況與興趣愛好，慎重選擇文章開展群文閱讀。選擇文章還需留意內容的區(qū)別性和相似性，要推薦主題關聯(lián)性高的文章給學生閱讀，這樣可以提高閱讀效率，避免雜亂無章的題材。此外，閱讀范圍不應局限于教材，還可以拓寬到課外的閱讀材料，圍繞文章的表達方法、思想內涵、寫作手法來選擇相應的文章，達到預期的教學效果。比如，以事物為題材的《故事中的狐貍》《千姿百態(tài)的荷花》；以人物為題材的《我的老師》《老舍筆下的小動物》；以成長為題材的《難忘的童年生活》《名人成長小故事》；以生命教育為題材的《尊重生命》《生命的價值》；以愛的哺育為題材的《人與動物》《師生之情》等。

2.有結構地呈現(xiàn)課文，傳遞群文閱讀韻律

教師篩選好群文閱讀的一組文章后，不能任由學生隨意地閱讀，而應將其按照一定的結構順序有機組合起來，以便使學生獲得最佳的閱讀體驗。在群文閱讀過程中，教師可依據文章的框架和結構特點，組織學生采取反復重讀、舉一反三、分組遞進等閱讀方式。比如，以“童話故事”為標題開展群文閱讀教學，首先引導學生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學生熟悉壁虎向燕子、小魚和老牛借尾巴，然后師生一起畫出文章情節(jié)的層次圖，了解文章的脈絡結構。然后教師繼續(xù)引導學生讀《七顆鉆石》《漁夫和金魚的故事》等相關文章，指導學生畫出主體內容的情節(jié)圖，通過比較多篇文章發(fā)現(xiàn)其表達方式的異同點。這種以一篇帶多篇的方式，大大提高了學生的學習效率。

3.有針對性地設計提問，揚起群文閱讀風帆

教師在群文閱讀過程中要把多篇文章視為一個整體，根據學生當前的理解能力，巧妙地設計出具有沖突性的、比較性的或遷移性的問題，通過問題將各個文章串聯(lián)起來，并適時提問。設計比較性的問題是群文閱讀教學的重要方法之一，分為內容和形式比較、粗略和精細比較、橫

向與縱向比較等方式。針對性的提問有利于學生主動思考，培養(yǎng)學生對一組文章的分析、歸納能力，最終使學生養(yǎng)成鑒賞、創(chuàng)意、重組和延伸的綜合閱讀素養(yǎng)。比如，對于“友情題材”的童話群文閱讀教學，可以嘗試做如下設計：先選擇幾篇相關的童話故事，包括《我有友情要出租》《小鳥和牽?；ā贰都埓惋L箏》《去年的樹》等，讓學生帶著問題快速瀏覽材料。然后全班交流討論“你發(fā)現(xiàn)這些童話故事講的是什么內容呢”。最后教師小結：你們真會閱讀，一下子抓住了這幾篇文章的主題，全是關于友情的童話。之后借助幾篇文章的結構圖，并向他們提問：“故事中都發(fā)生了什么奇妙的事情？主人公有什么樣的品質？作者運用哪些方法來描述友情？”讓學生進一步深入文章，挖掘童話故事的敘事風格、角度和內涵，從而真正理解文章并掌握這一系列文章的相同點與不同點。

三、群文閱讀教學：機遇與挑戰(zhàn)并存

1.教師教育方式的改進

傳統(tǒng)的語文課堂充斥著大量繁瑣固定的教學設計環(huán)節(jié)，占據了學生自由閱讀、發(fā)揮、思考的時間，制約了學生的積極性。群文閱讀是以學生為主體的課堂，意味著教師留給學生更多的自主閱讀權，告別具體內容逐條分析的教學。教師應根據課文的重點、難點添加更有意義的課堂討論話題以及提問設計，以提高課堂效率，更有助于學生閱讀素養(yǎng)的提高。

2.教師教育觀念的轉變

群文閱讀需要轉變教師單純上課、學生被動學習的狀況，視學生為主體，著重培養(yǎng)學生對課文主動思考、理解的能力。教師是培養(yǎng)學生閱讀興趣的激發(fā)者，學生是閱讀活動的參與者，引導學生自主探尋并發(fā)現(xiàn)群文閱讀的精髓，這樣才能使學生感悟作品內涵、提升閱讀興趣，達到閱讀教學的最佳效果。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師在進行系統(tǒng)的群文閱讀授課前，需要博覽群書，具備深厚的語文素養(yǎng)與知識結構，全面提升自己的素質和境界。只有在提升閱讀品位、擴大閱讀面的基礎上，才能更好地深入理解、揣摩那些充滿情感與語言創(chuàng)造力的名著，并熟練地在群文閱讀課堂上發(fā)揮引導力。教師精神飽滿才能使學生精神豐盈，這就為教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師需要在課外花大量時間去思考，篩選合適的教材并加以整合，把學生的思維延伸到生活中去。

4.促使學生有效吸收知識

在有限的課堂時間內，能否將一系列主題文章中閱讀到的知識進行有效吸收，是對學生的一大挑戰(zhàn)。這要求學生大量積累并建立閱讀庫，反復學習、研讀、歸納文章中的精華，才能更好地吸收運用。學生通過猜測、推斷、比較、反思等方法，將多篇課文中的內容串聯(lián)起來，加深對文章核心內涵的把握與認識，才能逐漸融會貫通。

5.提高學生的閱讀能力

群文閱讀主要是讓學生自己閱讀學習，這就帶來一個新的問題，學生能否在自我閱讀的過程中總結、感悟，循序漸進地提升閱讀能力，而不是囫圇吞棗、原地踏步。這關鍵在于對學生閱讀興趣的激發(fā)與閱讀主角意識的培養(yǎng)。學生具有了持久的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就能找到適合自己的閱讀方式，從而在群文閱讀課堂上形成良性循環(huán)。

群文閱讀教學，不僅為教師創(chuàng)造了新的教學模式與空間，同時也有助于學生掌握不同題材文章的有效閱讀方法，真正提高了學生閱讀、討論、合作與思考的能力。通過群文閱讀方法的引導與組織，學生有了濃厚的閱讀興趣，在知識的海洋里遨游，開啟了智慧之窗，從而以更為全面優(yōu)秀的人文素養(yǎng)迎接未來。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)教育局）