人本化管理方法在中學(xué)教育管理的應(yīng)用研究

于澤恩

【摘要】在我國經(jīng)濟(jì)不斷得到發(fā)展、國家綜合國力日益得到提升的今天，人才資源的培養(yǎng)觀念也逐漸發(fā)生了變化。隨著教育管理體制改革的深入，“以人為本”的教育理念逐漸引起人們的重視，這種人本化管理方法也代表了新時代背景下對教育體制的必然要求。而本文，則旨在探討在中學(xué)教育領(lǐng)域，人本化管理方法對于整個教育管理的現(xiàn)狀有著怎樣的積極意義，以及如何將此管理方法落實(shí)、貫徹到每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中去，以便能培養(yǎng)出國家、社會真正所需要的人才，也期望本文能給我們關(guān)于人本化管理的探索提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】人本化；中學(xué)教育；教學(xué)方法

【中圖分類號】G634 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、人本化管理方法的基本內(nèi)涵

我國自總從提出科學(xué)發(fā)展觀以來，以人為本就一直是核心內(nèi)容。所謂“以人為本”，就是要結(jié)合人的個性特點(diǎn)，給足個人空間，重視人的價值，考慮到個人的生存發(fā)展需要。而人本化管理方法中，以人為本就是它的基本關(guān)鍵詞和一個必然要求，人本化的管理就是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要以人為中心和重心，尊重人的志愿，考慮到各主體的切身利益。

當(dāng)把人本化的管理方法引入到教育領(lǐng)域，使“以人為本”與教育體制相結(jié)合，那么首先要明確的就是這個“人"指的是誰。具體來說，在中學(xué)教育管理體系中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長這四個群體是比較常見的，都對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量有著重要的影響，尤其是教師與學(xué)生這兩個主體更為關(guān)鍵，是可以決定人本化管理方法是否見效的直接因素。因此，適用于中學(xué)教育管理的人本化管理方法，是堅持尊重老師、尊重學(xué)生，在傳授課本硬性知識的同時，還得注重老師與學(xué)生之間需要有一個合適的距離，以及一種民主的教學(xué)氛圍，考慮到老師與學(xué)生他們自己的能動性，為他們多方面的發(fā)展做服務(wù)。

二、人本化管理在中學(xué)管理中的意義

中學(xué)教育管理采用人本化管理模式，是對傳統(tǒng)教育模式的突破，不僅有助于學(xué)校形成一種新的符合時代要求的管理理念，也有利于促使學(xué)生和教師都有一個更科學(xué)的發(fā)展空間。目前，多所中學(xué)的教育模式還停留在老式且固化的教學(xué)思想上，比如說教育目標(biāo)存在偏差，學(xué)校教出來的學(xué)生多半是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，帶有催生式的強(qiáng)烈印記，數(shù)千個學(xué)生套用一種教育版式，由此訓(xùn)練出來的思維也是大同小異，對于老師來說他們也懷有一定的苦衷，即使自己有適用、創(chuàng)新的教學(xué)思路，但為了按時完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)時候也不得不選擇按部就班的進(jìn)行教學(xué)工作。這樣一來，培養(yǎng)出來的學(xué)生就會和社會國家實(shí)質(zhì)需要的人才存在脫節(jié)現(xiàn)象，即使到了大學(xué)，這種僵化的應(yīng)試思維也難以得到糾正，而真正被需要的人才則應(yīng)該是靈活的、創(chuàng)新的、獨(dú)立的。又比如說實(shí)用主義盛行，中學(xué)的教育環(huán)境畢竟與大學(xué)不一樣，中學(xué)時代更強(qiáng)調(diào)課本學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)氛圍濃烈但較為壓抑，大學(xué)則開放包容一些，允許學(xué)生并創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)甚至是發(fā)展不同方面的自己，故強(qiáng)烈的實(shí)用主義對于中學(xué)教育來說有不可忽視的弊病，它存在極大的可能性會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，會使學(xué)生群體千篇一律，當(dāng)實(shí)用主義屢屢被強(qiáng)調(diào)、運(yùn)用、推行，本來就不一樣的花季學(xué)子就會選擇妥協(xié)去適應(yīng)，就難以真正成長為一個獨(dú)特的個體，只會盲目地被實(shí)用主義推著前進(jìn)。

而引入人本化管理模式，會因地、因時制宜地完善管理理念，重塑管理體系，深切考慮到學(xué)生思維的豐富性和他們自身的想法，重視他們的特點(diǎn)和差異性，以此激發(fā)他們的潛在能力和個性特征，進(jìn)而培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這樣一來，不僅帶動了學(xué)生們的主人翁意識，也能促使教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行，保障教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成，更可以平衡老師與學(xué)生們之間的關(guān)系，推動師生們一起成長，共同進(jìn)步。

三、人本化管理方法的具體應(yīng)用

人本化管理模式并非是一個抽象的概念，它是有具體方案可以依照實(shí)施的，在貫穿于整個中學(xué)教育環(huán)節(jié)的過程中，筆者認(rèn)為需要注意以下幾個方面：

第一，要建立以人為本的課程體系。課程是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此有一個科學(xué)的課程安排對于學(xué)生的知識素養(yǎng)培育是至關(guān)重要的。制定以人為本的課程體系，就要按照學(xué)生該年齡階段所具有的特點(diǎn)與能力進(jìn)行合理的規(guī)劃，不能操之過急，也要對學(xué)生充滿信心，要注意突出學(xué)生與各學(xué)科之間的平衡關(guān)系，既要能夠挖掘?qū)W生們的潛力，也不能失去讓學(xué)生愿意進(jìn)一步探索的意愿和信心，以便使學(xué)生的素質(zhì)得到綜合培養(yǎng)，從而能全面發(fā)展。

第二，完善現(xiàn)有的評價機(jī)制，融入以人為本的元素。科學(xué)的評價機(jī)制不應(yīng)該只重視于分?jǐn)?shù)和一張張成績單，更不能單一的以分?jǐn)?shù)來作為評價老師教學(xué)工作和學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。要把人的價值考慮進(jìn)去，建立多元化和多層次的評價機(jī)制，使學(xué)生們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀和認(rèn)知思維，不僅注重能力，還要注重人格方面的培養(yǎng)。只有這樣，老師才有更充盈的信心和動力去了解每一個學(xué)生，堅持以開發(fā)學(xué)生的潛能為目標(biāo)，而不是使其成為一個學(xué)習(xí)機(jī)器，也更愿意與學(xué)生們形成一種良好的互動關(guān)系，而學(xué)生這另一大主體，也自然能夠更健康的成長，有自己獨(dú)立的思維，待以后更好地為社會和國家奉獻(xiàn)出自己的光熱。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的人本化教學(xué)管理理念是一個長期不懈努力的過程，在實(shí)現(xiàn)的過程中需要從多方面、多角度進(jìn)行考慮。要提升中學(xué)教育人本管理的水平，從而推進(jìn)中學(xué)教育的良性發(fā)展，這就需要堅持不懈地從學(xué)校、教師和學(xué)生的角度分析問題和解決問題，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的主動能動性，從而有效地促進(jìn)以人本化為中心的教育教學(xué)管理方式。

參考文獻(xiàn)

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[2] 龍鑫.中學(xué)教育管理體系中的人本化管理方法研究[J].教育界，2015（10）.

（編輯：龍賢東）