高鈺艷
【摘要】“小組合作學(xué)習(xí)”早在70年代就被大家所認(rèn)知,近年來在許多學(xué)校也被廣泛運(yùn)用,并得到推崇,因?yàn)槠涫窃谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,學(xué)生在小組內(nèi)通過互相交流、互做補(bǔ)充,其表達(dá)的能力有很大提高。利用“小組合作學(xué)習(xí)”,學(xué)生能主動地參與到學(xué)習(xí)中,在互動交流的過程中,既有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識和合作精神,對于學(xué)生口語交際和解決問題能力的提高也有幫助。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);五字訣;小學(xué)教育
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
當(dāng)前許多老師都將“小組合作學(xué)習(xí)”納入課堂,但有時課堂看似熱鬧活潑,但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力并未得到提高,使得“小組合作學(xué)習(xí)”僅僅流于一種形式。其實(shí),只要掌握五字訣,“合作學(xué)習(xí)”就能扎實(shí)高效。
一、“輪”—組長輪當(dāng) 組員論說
為了讓班級所有學(xué)生都能得到發(fā)展和提升,組與組之間能均衡競爭,在最初小組形成時,小組內(nèi)成員往往是按學(xué)生能力的高中低分配的,各種水平的學(xué)生組內(nèi)都要均沾,然后由能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長,組長作為組內(nèi)的核心成員,往往安排組員的各種學(xué)習(xí)活動,代表小組進(jìn)行成果匯報,久而久之,能力提升更快,而相反,組內(nèi)的后進(jìn)生往往發(fā)言機(jī)會少,許多事情都由其他成員包辦,長此以往,自己的能力并未得到提高,甚至比不開展“小組合作學(xué)習(xí)”發(fā)言機(jī)會更少,這樣對于孩子的成長是很不利的,開展“小組合作學(xué)習(xí)”也只幫助了一部分孩子。此時就要使用“輪”字訣:組長輪當(dāng),組員論說。當(dāng)老師布置任務(wù)后,按照老師的要求,每位組員都要輪流在組內(nèi)說自己的觀點(diǎn),組長要根據(jù)每位組員的發(fā)言進(jìn)行評價,在組內(nèi)輪讀、檢查朗讀情況時,可以根據(jù)朗讀情況打星級,這樣每位成員都能有發(fā)言交流的機(jī)會,也必須要發(fā)言。作為能安排組員各類活動并能進(jìn)行評價的組長一職,其實(shí)對于擔(dān)任的學(xué)生有很高的要求,但是孩子在擔(dān)任過程中的成長和能力提高也是不可否認(rèn)的。組長輪當(dāng),讓每個孩子都有機(jī)會參與管理,在管理的過程中,孩子的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升,學(xué)習(xí)能力當(dāng)然提高了。
二、“序”—合作有序 匯報有序
小組合作學(xué)習(xí)時,老師往往會提前布置任務(wù)單,組員圍繞任務(wù)單展開討論,在討論時,組員在組長的帶領(lǐng)下,必須有序開展活動,按照題目序號按組員輪流交流,評價。選擇組員交流匯報時,也要做到有條理。有序開展活動,方能有效。
三、“參”—學(xué)生參與 教師更要參與
小組合作時,教師往往要求學(xué)生人人參與、輪答、補(bǔ)充,互相評價,組與組之間也要能互相補(bǔ)充提升。但其實(shí)教師的參與也是必不可少的,更是尤為重要的。在組員進(jìn)行組內(nèi)交流時,教師應(yīng)巡視,對于組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的方式及困惑提出意見和建議。當(dāng)小組進(jìn)行匯報時,也應(yīng)對于匯報時的遺漏點(diǎn)進(jìn)行及時的提醒,對于匯報的方式給出更好的意見,更需要對于學(xué)生的匯報給出中肯的評價,在組與組之間互評時,也要及時進(jìn)行點(diǎn)評。這樣才能更大地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,使其更積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。
四、“說”—匯報激趣 形式多樣
小組合作學(xué)習(xí)的成果如何,往往體現(xiàn)在小組匯報中,匯報時應(yīng)做到全員參與,整體聯(lián)動,也應(yīng)形式多樣,這樣才能更加有趣,學(xué)生更樂于參與。其實(shí),小組匯報的形式不是一成不變的,如在朗讀匯報時,我們就可以采用組員按句輪讀,齊讀,男女生分讀,組長領(lǐng)讀等方式,更可以開展挑戰(zhàn)讀,組與組之間展開PK,這樣課堂更加有趣,學(xué)生更愿參與。在解題匯報時,可以由小組內(nèi)一人進(jìn)行主講,其他人進(jìn)行補(bǔ)充。一組匯報后,其余小組補(bǔ)充。講解時要從表面深入到中心,找重點(diǎn)詞句,談體會,談感悟。這樣不僅讓每個小組展示匯報了研學(xué)的成果,還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。
五、“評”—評價有效 點(diǎn)評到位
評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。如何指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行評價,是小組合作中教師必須進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。一般評價可以分為組內(nèi)互評、組際互評還有老師點(diǎn)評三大部分。
(一)組內(nèi)互評
在組內(nèi)進(jìn)行小組活動時,小組長應(yīng)關(guān)注同伴間的互評,比如朗讀評價時可以互相評分進(jìn)行打分,學(xué)會稱贊他人的優(yōu)點(diǎn),也能做到委婉地提出建議,而不是一味地“挑刺”。評價時不僅要評完成質(zhì)量的好壞,還要從參與是否積極、合作是否友好、完成是否認(rèn)真等方面進(jìn)行點(diǎn)評。在點(diǎn)評時注意互相傾聽,互為補(bǔ)充,互相學(xué)習(xí),共促發(fā)展。
(二)組際互評
小組合作不應(yīng)只停留在組內(nèi),僅僅6位學(xué)生的交流補(bǔ)充,內(nèi)容是不全面的。因此在匯報環(huán)節(jié),老師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力,針對匯報時有遺漏的知識,或不贊成的觀點(diǎn),要善于提問,補(bǔ)充。這樣,一方面增強(qiáng)參與合作的意識,另一方面一改以往教師評學(xué)生聽的局面,讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。
(三)教師點(diǎn)評價
教師點(diǎn)評是基于學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是對組內(nèi)互評和組際互評的一個補(bǔ)充??梢詫€人的表現(xiàn)進(jìn)行評價,也可以對小組內(nèi)合作情況進(jìn)行點(diǎn)評,更需要對合作效果進(jìn)行評價。當(dāng)然“評價”也要有效,不僅要評價發(fā)言的小組,對于未發(fā)言的小組也要給予關(guān)注和肯定。
如今,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,開展得如火如荼。但是活動開展過程中,還有很多的問題值得我們?nèi)ヌ剿鳌⑷パ芯?、去改進(jìn)。只有這樣,我們的教學(xué)能力才能不斷進(jìn)步,才能跟得上時代的步伐!
參考文獻(xiàn)
[1]神惠子.小組合作學(xué)習(xí)模式中的教師角色與學(xué)習(xí)評價[J].中國大學(xué)教學(xué),2016(2).
(編輯:龍賢東)