情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

曲志偉

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育為學(xué)生的“小升初”考試服務(wù)，這直接導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)久久得不到質(zhì)的提升，在這種形勢(shì)下，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，利用情境教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)水平具有重要意義。本文將從小學(xué)語(yǔ)文存在的問(wèn)題出發(fā)，闡述情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情境教學(xué)法是小學(xué)教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中創(chuàng)造的一種具有生動(dòng)性的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)能夠與小學(xué)生好奇心重、玩心重的特點(diǎn)很好地契合，在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)方法受到了許多學(xué)生的歡迎。如果能夠進(jìn)一步研究情境教學(xué)法的模式，使之更好地適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量必將得到進(jìn)一步提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂趣味性低

以應(yīng)試為目標(biāo)的小學(xué)課堂失去了許多本應(yīng)有的趣味，在濃厚的應(yīng)試氛圍下，小學(xué)語(yǔ)文課堂時(shí)常被考試占據(jù)，幾乎沒(méi)有趣味性可言。學(xué)生在這樣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，很難感受到語(yǔ)文的魅力所在，也很難真正投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣的重要階段，低趣味性的課堂無(wú)疑成了學(xué)生發(fā)展的阻礙，“重應(yīng)試、輕興趣”的課堂必將對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)形式單一，師生互動(dòng)少

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程的改革正在不斷推進(jìn)，改革的總體目標(biāo)是使學(xué)生成為課堂的主體之一，改變以往以教師為主體的課堂結(jié)構(gòu)。然而，現(xiàn)實(shí)的改革情況不盡如人意。盡管教師有意增加與學(xué)生的互動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，但沒(méi)有具體的形式作為橋梁，學(xué)生往往會(huì)在互動(dòng)過(guò)程中感到緊張，如果教師無(wú)法處理好學(xué)生緊張的情緒，學(xué)生很可能因此更加懼怕老師，這對(duì)良性師生關(guān)系的構(gòu)筑是一種威脅。

二、情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法包括多種課堂表現(xiàn)形式，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演理解課本中各個(gè)角色的心境，也可以通過(guò)游戲互動(dòng)提升對(duì)文章的感知能力。在情境教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生是活動(dòng)的參與者，二者是平等的關(guān)系，這便一定程度上消除了師生間的隔閡，緩解了學(xué)生與教師交流的緊張情緒。同時(shí)，學(xué)生在參與各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中不可避免地要和同學(xué)交流，這便鍛煉了學(xué)生的人際交往能力，而提升學(xué)生的人際交往能力本身也是小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)之一，由此看來(lái)，在語(yǔ)文課程中使用情境教學(xué)法將有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）將文章融入具體情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情

開(kāi)展情境教學(xué)的重要前提是學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文非常熟悉，只有對(duì)文章人物、氛圍有充分把握，在進(jìn)行情境展示時(shí)，學(xué)生才能真正做到高度還原課本內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度預(yù)習(xí)，為將文章融入具體情境努力。如在講解《第一次真好》一文前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探究“第一次”的真實(shí)含義，并在小組內(nèi)討論自己人生中有意義的“第一次”。在給學(xué)生分配具體角色時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受各個(gè)角色的情感，如扮演第一個(gè)吃螃蟹的人的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)氣中帶有些許膽怯，又有些許興奮，這是因?yàn)橐婚_(kāi)始人們并不知道螃蟹是一種可食用的物種，但嘗試新的事物又令人期待；扮演第一次脫險(xiǎn)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出角色在脫險(xiǎn)后心有余悸的樣子等。在學(xué)生進(jìn)行表演后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種情緒進(jìn)行總結(jié)，最后得出結(jié)論：并不是所有第一次都令人欣喜，還有的第一次可能伴隨著危險(xiǎn)，從而對(duì)文章的感情進(jìn)行升華。

教師還可以利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的情境，如利用音樂(lè)渲染氣氛、利用視頻交代文章的時(shí)代背景等。

學(xué)生在充分了解課文的基本感情后進(jìn)行情境展示才能更好地用自己的情緒感染同學(xué)，最終幫助教師活躍課堂氛圍，提升授課效率。

（二）將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合

生活本身是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳教材，也是最真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合，將有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文的中心思想，提升自己的感悟能力。

如《落難的王子》作為一則寓言故事，適合使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本文中部分語(yǔ)句反復(fù)出現(xiàn)，研究這些語(yǔ)句反復(fù)出現(xiàn)的原因及其作用是本課的授課重點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己會(huì)在什么場(chǎng)景下多次重復(fù)同一句話，一般是以什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)出這些話，然后教授學(xué)生類比的技巧，從而得出本文反復(fù)出現(xiàn)同一句話的意義。在本文中，“我”作為王子整個(gè)落難歷程的見(jiàn)證人，最終也落難了，寓言如此設(shè)計(jì)情節(jié)，實(shí)際上是想告訴學(xué)生不能冷漠待他人，而要樂(lè)于助人的道理，如果教師直接在課堂上闡述這一道理，這則寓言的警示意義會(huì)大大削弱。因此，教師可以從生活出發(fā)，讓學(xué)生闡述自己生活中的例子，將待人冷漠與樂(lè)于助人同學(xué)的不同結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，然后引出該寓言的哲理，如此，學(xué)生必將對(duì)該寓言的中心思想印象深刻。最后，教師可以對(duì)寓言揭示的道理進(jìn)行升華，引導(dǎo)學(xué)生思考：經(jīng)歷挫折是一個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)之路嗎？在討論該問(wèn)題時(shí)，教師可以利用一些典型案例說(shuō)明經(jīng)歷挫折對(duì)一個(gè)人的影響，并引導(dǎo)學(xué)生在各案例所給的情境下進(jìn)行思考，得出自己的思考結(jié)果。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高，在選擇使用這種教學(xué)法前，教師必須做好充足的準(zhǔn)備，避免課堂時(shí)長(zhǎng)不夠用的情況出現(xiàn)。在具體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注表演者的狀況，還要及時(shí)與作為觀眾的學(xué)生互動(dòng)，盡量顧及每個(gè)同學(xué)的課堂狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉曉琴.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)——談情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（10）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）