素質(zhì)教育的背景下音樂教育模式的改革及如何培養(yǎng)中小學音樂教師

【摘 要】 我國素質(zhì)教育理念的不斷推廣， 對學生進行全面培養(yǎng)是現(xiàn)代教育過程中的重要目標， 在教育過程中， 不僅要加強語文等學科教育， 還要注重培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)。音樂是一門藝術學科， 是培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)的重要課程， 在音樂教學過程中， 必須要積極加強對學生的實踐能力的培養(yǎng)。在中小學教育過程中， 音樂教育面臨的問題還比較多， 比如對音樂教育的重視程度不夠高等， 這些都會導致音樂教學水平降低。在素質(zhì)教育背景下， 必須要積極加強對音樂課堂教學的創(chuàng)新， 豐富課堂教學內(nèi)容。

【關鍵詞】 素質(zhì)教育 音樂教育 面臨問題 解決方案

在素質(zhì)教育的不斷推進下，我國的基礎音樂教育也取得了不小的成績，得到了空前的發(fā)展。但是，人們對音樂教育的定位依然存在著偏差，使得音樂教育的模式存在著一定的問題。因此，音樂教育模式的改革勢在必行，讓音樂教育在素質(zhì)教育的背景下得到更好的發(fā)展。

長期以來，人們對于音樂教育的定位有所偏差。

（1）對音樂教育的認識缺乏科學性。音樂教育在建造完美人格的功能方面的作用，是其他教育所不能替代的。如果脫離了音樂學科的特點，僅僅把音樂看成是德育或智育的附屬品。那么，我們所實施的音樂教育將失去藝術教育自身的內(nèi)涵，也不可能有審美的作用。

（2）對音樂教育的認知缺乏全面性。專業(yè)音樂教育中廣泛存在的重音樂專業(yè)技能訓練、輕綜合文化素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)象，造成“片面教育”。而現(xiàn)實生活中學校音樂美育的從業(yè)者，大都是來自音樂學院、藝術團體、師范院校音樂專業(yè)的專業(yè)音樂人員，他們用“片面教育”的觀念從事“音樂美育”勢必會影響音樂美育的質(zhì)量。

（3）忽略音樂教育中的創(chuàng)造性。音樂教學要善于發(fā)揮學生的主體性創(chuàng)造。教學中教師創(chuàng)造條件讓學生參與其中，對音樂作品展開充分的、自由的討論，會收到意想不到的效果。

當前，音樂教育中常見的教育教學模式依舊是傳統(tǒng)的音樂教學模式，它仍然在音樂教學中占據(jù)很大的比例。傳統(tǒng)的音樂教學模式在許多方面無法適應當前素質(zhì)教育的要求。

常見的傳統(tǒng)音樂教育有三種模式： （1）口傳心授式。這種教學模式無論是現(xiàn)代還是過去在音樂教學中被廣泛使用，有利于學生模仿和體驗；二是口傳心授省時省力。（2）講解式。教師講解樂理知識，分析音樂作品和教授新內(nèi)容等幾乎所有的教學活動，都離不開講解。（3）模仿式。模仿是音樂自身的認知規(guī)律之一，音樂教學中模仿無處不在、無時不在。如教師領唱學生跟唱的旋律模唱等都包含著大量的模仿成分。

傳統(tǒng)的音樂教學模式以“灌輸式”為主要特征，以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標，過分強調(diào)教師的主導作用，而忽視了學生的主體作用，不能有效激發(fā)學生熱愛音樂的本性，極大地束縛了學生的求異思維和創(chuàng)新意識。

音樂教學模式既是教學理論的應用，又是對音樂教學實踐的概括，它為音樂教育活動提供教學范例。世紀中國的大發(fā)展呼喚更多的具有創(chuàng)造性思維的人才，建立有利于提高人的素質(zhì)，開發(fā)人的創(chuàng)造性思維的音樂教學模式迫在眉睫。

（1）新的音樂教學模式要具有開放性。音樂是創(chuàng)新性的學科，其創(chuàng)新性體現(xiàn)在對人的全面發(fā)展的創(chuàng)新精神培養(yǎng)。成功的音樂教育就是讓學生發(fā)掘創(chuàng)新潛能。讓學生在音樂實踐過程中欣賞美、感覺美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學生的“自我認知”“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要。開放式的教學打破了教與學的時空限制。

（2）新的音樂教學模式要體現(xiàn)學生的主體性。音樂教師要充分認識到學生不是被動的知識接受者，而是學習活動中不可替代的主體，他們能夠積極主動參與教育活動，具有主觀能動性。

一、準 確定位培養(yǎng)目標。中小學音樂教師的培養(yǎng)目標可大致分為以下幾個方面

（1）要具備堅實的專業(yè)知識。對于中小學音樂教師來說，他們除了具備有關鋼琴等基本專業(yè)知識外，還要學習相關的教法、教育學及心理學等學科的知識（2）要具備較強的實踐能力實踐。在學習過程中，學生不可只拘泥于有限的書本知識，要將其與自身的實踐相結(jié)合，提高實踐能力、創(chuàng)新能力。（3）要具備教學能力。備課是擔任任何一門課程的教師都必須要完成的工作，案頭工作準備得是否充分在很大程度上影響著課堂教學效果。

二、科學確定教學內(nèi)容。一是公共課程，一般包括政治、外語、計算機等課程。二是專業(yè)課程，主要包括基本樂理、視唱練耳、基礎和聲學、中外音樂史、鋼琴等課程。三是教育理論和技能課程，主要包括心理學、教育學、等課程。四是實踐性課程，主要包括教育見習實習、藝術實踐、畢業(yè)音樂會、論文寫作等課程。五是輔助性課程。隨著教學改革的深人，地方性課程也逐漸列人高校音樂學專業(yè)教學的范疇。另外，京劇等我國優(yōu)秀的劇種和地方戲也要在不久的將來進人到中小學的音樂課堂，這也促使高校音樂教學也應引人此類課程。

三、加強藝術實踐學生可通過藝術實踐，增長自己所學的知識。方法可多種多樣：如到其它各系作音樂知識的普及教學 ，參加校內(nèi)外舉行的各種比賽、慶?；顒蛹把莩?。這樣既可豐富同學們的課余生活，又可加強藝術實踐 。

四、加強學生人文素質(zhì)的教育深厚的文化底蘊和廣闊的知識面 ，對學生專業(yè)上的發(fā)展和提高有著不可估量的作用 ，作為未來的教師就更為重要 。時代要求他們不僅要有較深厚的專業(yè)水平， 同時應具備較完善的人格 ，不光要上好音樂課 ，而且要能夠在音樂教學中注意培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)， 教給學生做人的道理。

因此， 對高師學生就須引導他們正確處理好專業(yè)課與文化課的關系。在學好專業(yè)課的同時，切實加強對文化課學習 ，不斷提高自身的文化修養(yǎng)， 將自己培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的， 更完善的人，做一個受學生尊重愛戴的音樂教師 。

作者簡介：米鵬曉（1994.1～），性別男，山西省運城市，學校（內(nèi)蒙古師范大學音樂學院），學歷（2017級碩士）研究方向：民族音樂學。