技工院校教師教科研能力提升研究綜述

陳允波 孫杰利

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)速度加快，企業(yè)為了適應(yīng)市場(chǎng)變化，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，不斷引進(jìn)現(xiàn)代化裝備。企業(yè)對(duì)具備創(chuàng)新能力技術(shù)技能人才需求增加。技工院校是技能人才培養(yǎng)的搖籃。因此，技工院校教師教只有提升教科研能力，才能更好地完成培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力技術(shù)技能人才的使命。

關(guān)鍵詞：技工院校教師；教科研能力；提升；研究綜述

一、研究背景

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出加強(qiáng)職業(yè)教育科研教研隊(duì)伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平。國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)制造2025》提出完善以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、政產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的制造業(yè)創(chuàng)新體系。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，圍繞創(chuàng)新鏈配置資源鏈，加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，加速科技成果產(chǎn)業(yè)化，提高關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)新能力。

技工院校學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)培養(yǎng)有待加強(qiáng)。筆者通過(guò)對(duì)廣西區(qū)內(nèi)南寧、柳州、桂林三市共5個(gè)大型國(guó)企和2個(gè)大型民營(yíng)企業(yè)對(duì)技工院校畢業(yè)生創(chuàng)新能力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：4個(gè)國(guó)有企業(yè)及1個(gè)民營(yíng)企業(yè)對(duì)技工院校畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為一般，1個(gè)國(guó)有企業(yè)及1個(gè)民營(yíng)企業(yè)對(duì)技工院校畢業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)為差。因此，通過(guò)技工院校教師教科研能力提升，來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)的培養(yǎng)顯得尤為迫切。

二、概念的界定

不同學(xué)者對(duì)教師教科研能力的界定有所差別。教師教科研能力是指教科研能力是一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力， 它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn)?？蒲心芰σ话惆ㄎ鍌€(gè)方面，即文獻(xiàn)檢索能力、信息接收加工能力、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力、合作研究能力、撰寫(xiě)研究論文和科研報(bào)告的能力，其核心是新技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力。教師教科研能力可以通過(guò)論文撰寫(xiě)數(shù)量及發(fā)表刊物的級(jí)別、教研成果參加評(píng)選數(shù)量及課題申報(bào)立項(xiàng)級(jí)別及結(jié)題率等方面得到反映。 本研究中教師教科研能力是指教師撰寫(xiě)與發(fā)表論文、課題立項(xiàng)申報(bào)、參與項(xiàng)目研究、教具制作、技術(shù)研發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造、參與企業(yè)技能攻關(guān)的能力。

三、研究文獻(xiàn)分析

在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題“技工院校 教師教科研能力”，搜索到僅有9條結(jié)果。其中碩士論文1篇，期刊7篇，會(huì)議1篇。在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題“加強(qiáng)高級(jí)技工院校 科研管理工作”，搜索僅有4條結(jié)果。在中國(guó)知網(wǎng)輸入主題“加強(qiáng)高級(jí)技工院校 科研管理工作”，搜索僅有4條結(jié)果，均為期刊。以上兩個(gè)主題搜索到的13篇文獻(xiàn)，時(shí)間分布看2008年1篇，2013年1篇，2014年1篇，2015年5篇，2016年2篇，2017年3篇。

四、研究?jī)?nèi)容

（一）教師教科研能力區(qū)域差異。 曹鳳仙（2017）運(yùn)用實(shí)證研究方法對(duì)區(qū)域之間對(duì)技工院校教科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究。研究指出技工院校教科研能力區(qū)域之間不均衡，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育發(fā)達(dá)的廣東省、江蘇省的技術(shù)開(kāi)發(fā)成績(jī)突出，特別是廣東省技術(shù)開(kāi)發(fā)成果占據(jù)了半壁江山，數(shù)量遙遙領(lǐng)，西部地區(qū)與廣東省、江蘇省差距明顯。

（二）教科研能力提升影響因素的研究。張韜（2015）、黃偉強(qiáng)（2015）、任艷軍（2016）、曹鳳仙（2017）對(duì)技工院校教師教科研能力提升的影響因素進(jìn)行研究。

1.發(fā)表論文數(shù)量與參與課題研究之間存在相關(guān)性。張韜（2015） 用實(shí)證研究方法對(duì)技工院校教師教科研能力影響因素和相關(guān)分析性進(jìn)行研究。在研究中指出，教師發(fā)表論文具有重要的作用，發(fā)表論文數(shù)量越多，參與課題研究的可能性越大，也就是具有正相關(guān)性。

2.師資來(lái)源多樣化。曹鳳仙（2017）對(duì)技工院校師資來(lái)源對(duì)科研能力制約成因分析。在研究中指出職業(yè)教育欠發(fā)達(dá)省市教師層面存在科研意識(shí)淡薄，氛圍不濃，企業(yè)引進(jìn)的能工巧匠及留校任教的教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，直接導(dǎo)致了不少技工院校的教師在科研的工作開(kāi)展上困難重重，力不從心。

3.體制機(jī)制存在不足。黃偉強(qiáng)（2015）、曹鳳仙（2017）、任艷軍（2016）對(duì)技工學(xué)校教師科研能力的提升機(jī)制存在不足進(jìn)行研究。任艷軍（2016）對(duì)技工學(xué)校教師科研能力的提升機(jī)制存在三個(gè)制約。一是受思想認(rèn)識(shí)的制約，存在績(jī)效工資不與教科研工作掛鉤狀況，果導(dǎo)致有教師認(rèn)為科研工作“做不做都一樣，做多做少都一樣”，挫傷了教師參與科研工作的積極性；二受師資因素制約，教師教學(xué)或?qū)W生管理任務(wù)等任務(wù)比較繁重，從事科研工作受時(shí)間及精力約束。三受管理經(jīng)驗(yàn)的制約，具體表現(xiàn)有：具備科研能力的教師在人力資源開(kāi)發(fā)上不足；科研經(jīng)費(fèi)的管理欠科學(xué)，經(jīng)費(fèi)審批手續(xù)過(guò)于煩瑣，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人合理支配經(jīng)費(fèi)使用權(quán)缺失等現(xiàn)象，造成經(jīng)費(fèi)使用上的不方便；技工院校沒(méi)有把科研立項(xiàng)納入發(fā)展規(guī)劃中，導(dǎo)致隨意性強(qiáng)，考核不到位，存在立項(xiàng)與管理脫節(jié)的現(xiàn)象。曹鳳仙（2017）作者從學(xué)校微觀層面進(jìn)行剖析學(xué)校資源和制度二個(gè)維度進(jìn)行深入研究。黃偉強(qiáng)（2015）在研究指出：缺乏提升教師科研能力的保障條件和措施是影響技工院校教師科研能力提升的因素。王韶明（2008）研究指出高級(jí)技工院?？蒲写嬖诳蒲薪?jīng)費(fèi)投入不足、科研工作定位不明。

4.意識(shí)因素產(chǎn)生影響。張韜（2015）、王韶明（2008）技工院校教科研意識(shí)進(jìn)行研究。張韜（2015）在研究中指出：參加教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)與參與課題研究次數(shù)之間存在正相關(guān)關(guān)系，參加教研成果評(píng)選獲獎(jiǎng)對(duì)課題研究作用的態(tài)度產(chǎn)生積極影響；同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)60%的教師認(rèn)為撰寫(xiě)和發(fā)表論文存在在一定程度功利和浮躁心態(tài)。王韶明（2008）研究指出高級(jí)技工院?？蒲写嬖诠ぷ骰A(chǔ)差、科研意識(shí)淡薄現(xiàn)象 。

（三）提升教科研能力途徑的研究。學(xué)者們從不同角度對(duì)促進(jìn)提升教科研能力的途徑和策略進(jìn)行探索，從不同視角提出種解決問(wèn)題的思路和方法，研究取得了系列成果，但歸納起來(lái)大多都從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)對(duì)策和建議。

1.落實(shí)責(zé)任，明確職責(zé)。楊曉春（2014）從落實(shí)責(zé)任，明確職責(zé)提升教師科研能力的進(jìn)行研究。提出加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為教科研工作提供組織保障，把教科研工作列入各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重要議事日程，加強(qiáng)對(duì)教科研工作的領(lǐng)導(dǎo)；建立教科研機(jī)構(gòu)落實(shí)人員人負(fù)責(zé)教科研工作。

2.加強(qiáng)校企合作。王韶明（2008）、張韜（2015）、黃偉強(qiáng)（2015）、曹鳳仙（2017）對(duì)通過(guò)加強(qiáng)校企合作提升教師教科研能力進(jìn)行研究。王韶明（2008）研究中提出以兼職教師為紐帶將企業(yè)生產(chǎn)中遇到的具體問(wèn)題帶到學(xué)校來(lái)， 共同討論研究。充分利用好集教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)于一體的實(shí)訓(xùn)基地， 與行業(yè)、企業(yè)共同開(kāi)發(fā)研究；加大科研經(jīng)費(fèi)投入拓寬經(jīng)費(fèi)渠道， 完善科研經(jīng)費(fèi)資助辦法，建立健全科研經(jīng)費(fèi)資助機(jī)制。張韜（2015）研究中提出重視發(fā)揮校企合作的平臺(tái)作用，把企業(yè)亟須解決的問(wèn)題變成學(xué)校教科研工作切入點(diǎn)之一。黃偉強(qiáng)（2015）提出加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化借助科研交流平臺(tái)，促使教師科研能力的提升。曹鳳仙（2017）在研究中提出，營(yíng)造科研環(huán)境，創(chuàng)新管理機(jī)制，優(yōu)化資源，加強(qiáng)校企合作，為教師科研能力的提升創(chuàng)設(shè)條件。

通過(guò)校企合作提升教師教科研能力，可以拓寬教師教科研視野，發(fā)揮學(xué)校服務(wù)社會(huì)功能，使學(xué)校教科研工作成為校企合作動(dòng)力的源泉。

3.完善激勵(lì)機(jī)制與加強(qiáng)引導(dǎo)。王韶明（2008）、黃偉強(qiáng)（2015）、張韜（2015）、曹鳳仙（2017）通過(guò)完善激勵(lì)與引導(dǎo)提升教師教科研能力進(jìn)行研究。王韶明（2008）研究中提出合理配置資源， 建立健全教師科研業(yè)績(jī)考核制度， 將教師的科研業(yè)績(jī)納入到業(yè)務(wù)考核體系中，徹底改變重技能、輕科研的教學(xué)模式。同時(shí)，建立學(xué)科帶頭人制度， 發(fā)揮校內(nèi)外專家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用。黃偉強(qiáng)（2015）提出健全激勵(lì)機(jī)制，促使教師科研能力的提升。張韜（2015）研究中提出提高教科研意識(shí)、中青年教師培養(yǎng)、教科研團(tuán)隊(duì)打造、應(yīng)用型研究方向引導(dǎo)提升教師教科研能力的有效途徑。曹鳳仙（2017）提出獎(jiǎng)懲結(jié)合，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提高科研實(shí)效。

4.處理好教科研與教學(xué)關(guān)系。張韜（2015）、李靜（2016）、曹鳳仙（2017）通過(guò)處理好教科研與教學(xué)關(guān)系提升教師教科研能力。張韜（2015）研究中提出在研究中提出技工院校通過(guò)增加一定數(shù)量的院級(jí)課題立項(xiàng)，創(chuàng)造教師的教科研能力鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)一步精簡(jiǎn)日常教學(xué)管理工作，使得教師可以從繁雜日常工作中解放出來(lái)，輕松投入教科研工作；教師從實(shí)際工作中找應(yīng)用型研究課題，通過(guò)研究解決工作中遇到的問(wèn)題，把研究與工作融為一體，形成工作與研究相互促進(jìn)局面。李靜（2016）對(duì)技工院校教研工作平臺(tái)的構(gòu)建進(jìn)行研究，提出校內(nèi)外實(shí)踐教育為基地搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為中心和科學(xué)研究基地為中心的“三位 一 體”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。曹鳳仙（2017）在研究中提出立足教學(xué)實(shí)踐，提升科研能力。

四、研究結(jié)論

技工院校提升教師教科研能力研究沒(méi)有得到社會(huì)足夠重視和關(guān)注。綜合以上分析，總體上看，技工院校提升教師教科研能力研究具有以下特點(diǎn)：

（一）微觀層面研究居多，宏觀研究不足。目前已有的研究主要聚焦在教師教科研能力區(qū)域差異，師資來(lái)源多樣化、體制機(jī)制存在不足、資金配置、時(shí)間統(tǒng)籌、科研意識(shí)等方面進(jìn)行了深入研究；對(duì)策和建議研究中提出了落實(shí)責(zé)任，明確職責(zé)，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)教師科研意識(shí)，完善激勵(lì)機(jī)制與加強(qiáng)引導(dǎo)，處理好教科研與教學(xué)關(guān)系方面研究取得系列成果。單從政策層面研究技工院校提升教師教科研能力提升研究顯得單薄。

（二）理論研究居多，實(shí)證研究較少。從文獻(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)來(lái)看，對(duì)技工院校提升教師教科研能力研究仍以理論層面的探討為主，許多研究成果著重于從理論上分析升教師教科研能力面臨問(wèn)題、原因和對(duì)策，實(shí)證應(yīng)用研究明顯不足，提出了具有可操作性建議，但缺少實(shí)踐數(shù)據(jù)的收集及實(shí)施效果分析和驗(yàn)證。有必要加強(qiáng)實(shí)證調(diào)查研究，對(duì)所提出方法策略在提升教師教科研能力工作中進(jìn)行實(shí)施，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行定量研究和定性研究，為提升教師教科研能力提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步研究提供可資借鑒的理論依據(jù)。

（三）專門性研究不足。今后應(yīng)對(duì)技工院校教師課題立項(xiàng)申報(bào)、參與項(xiàng)目研究、教具制作、技術(shù)研發(fā)、發(fā)明創(chuàng)造、參與企業(yè)技能攻關(guān)的能力的提升進(jìn)行專題研究。

技工院校教師教科研能力提升是一個(gè)系統(tǒng)性工程。它需要宏觀體制機(jī)制作為保障，社會(huì)輿論宣傳，學(xué)校層面創(chuàng)造環(huán)境和條件，以及教師自身的努力。

參考文獻(xiàn)：

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【7】任艷軍；技工學(xué)校開(kāi)展科研工作的重要性和難點(diǎn)研究【A】；“決策論壇——區(qū)域發(fā)展與公共政策研究學(xué)術(shù)研討會(huì)”論文集（上）（C）；2016

基金項(xiàng)目：2016年度中國(guó)職協(xié)立項(xiàng)研究課題“技工院校提升教師教科研能力的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2016088）階段性成果