農(nóng)村重度智障兒童“送教上門”教育實(shí)踐研究

馬慧芹

摘 要：教育是殘疾人打開幸福之門的基礎(chǔ)途徑，在農(nóng)村，重度智障兒童大多數(shù)在家無人監(jiān)管，家長(zhǎng)的文化水平較低，一些家長(zhǎng)從在治療中的期盼到后來的焦慮、自卑，最后是絕望，只好放棄，更談不上教育和康復(fù)訓(xùn)練。這些學(xué)生在家學(xué)習(xí)能力、生活自理能力、交往能力都得不到發(fā)展。通過送教上門，真正做到教育的平等化，讓家長(zhǎng)樹立正確的特殊兒童教育觀念，教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，做到以人為本，制定計(jì)劃，采取有效的教育手段，家校合作，為農(nóng)村智障兒童的全面發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；重度智障兒童；送教上門

為實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)“全納教育”， 使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適教育的目的。開展“送教上門”是普及和發(fā)展智障兒童少年義務(wù)教育的重要途徑。通過這種教育方式不僅有利于提高智障兒童少年的義務(wù)教育普及率，而且是大力弘揚(yáng)"尊重生命、弘揚(yáng)人道、傳播大愛"的理念的具體體現(xiàn)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》，目前我國(guó)特殊教育安置的形式主要有四類：普通學(xué)校、特殊教育班、特殊教育學(xué)校以及包括送教上門在內(nèi)的其他方式。目前，我國(guó)很多地區(qū)都開展了特殊兒童送教上門特殊教育服務(wù)，通過送教確保智障兒童享受受教育的基本權(quán)利，促進(jìn)兒童在原有水平上得到發(fā)展。農(nóng)村的智障兒童由于各種原因，入學(xué)率明顯低于城市兒童，對(duì)這一部分兒童的送教刻不容緩。

一、農(nóng)村重度智障兒童送教上門的意義

重度智障兒童是因先天或后天多種因素引起大腦器質(zhì)性損傷而造成的認(rèn)知活動(dòng)持續(xù)性障礙。他們不僅智力低下，而且還伴有運(yùn)動(dòng)功能方面的障礙，影響了生活，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)。生活在農(nóng)村的這類特殊兒童接受教育的機(jī)會(huì)較低，通過送教這一形式讓這部分在家的重度智障兒童獲得知識(shí)。由于智力發(fā)展嚴(yán)重滯后于正常兒童，對(duì)他們的教育內(nèi)容以結(jié)合生活為主。通過持續(xù)的有計(jì)劃的練習(xí)，讓他們得到相應(yīng)的發(fā)展。農(nóng)村重度智障兒童送教上門這一措施更能體現(xiàn)我國(guó)教育的平等性，傳播社會(huì)的正能量，促進(jìn)重度智障兒童健康發(fā)展。

二、農(nóng)村重度智障兒童的送教上門的目標(biāo)

首先，立足個(gè)體的獨(dú)特需要。送教對(duì)象的殘疾情況各不相同，教育與康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)根據(jù)每一個(gè)個(gè)體的特殊情況而有所區(qū)別，通過對(duì)個(gè)體個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的擬定和實(shí)施，完成對(duì)每個(gè)個(gè)體的教育康復(fù)服務(wù)。因此對(duì)送教對(duì)象教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的選擇上首先是為個(gè)體“所能”，即個(gè)體目前發(fā)展的成熟度、發(fā)展上可能的趨勢(shì)；其次是為個(gè)體“所需”，即目前生活環(huán)境的需要和未來環(huán)境的需求。

其次，以生活為主線，結(jié)合需要開展教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練。立足送教對(duì)象的現(xiàn)實(shí)生活，生存發(fā)展為目的，實(shí)現(xiàn)送教上門工作教學(xué)效益的最大化。分析個(gè)體生活、居住環(huán)境、認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作能力、溝通能力等，在對(duì)個(gè)體診斷的基礎(chǔ)上，從整體上看待送教對(duì)象，兼顧到其肢體、行為、生活、認(rèn)知、社交等各個(gè)方面，以日常生活為核心，從不同領(lǐng)域中選擇相連、互促的目標(biāo)。

三、農(nóng)村重度智障兒童送教上門的教師培訓(xùn)以及內(nèi)容的篩選

送教上門這項(xiàng)工作具有持續(xù)性，長(zhǎng)久性以及教育性。送教教師必須具有愛心，耐心，責(zé)任心，必須掌握新的特教知識(shí)，深入研究培智學(xué)校九年義務(wù)教育的各學(xué)科的教科書，從生活語文、生活數(shù)學(xué)，生活適應(yīng)以及暢游與律動(dòng)，繪畫與手工等方面進(jìn)行挑選，以促進(jìn)個(gè)體的有效發(fā)展為目的。生活語文方面以會(huì)讀簡(jiǎn)單的字詞，會(huì)區(qū)分稱謂，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字為主，生活數(shù)學(xué)方面以會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)以及加減法，認(rèn)識(shí)人民幣以及使用人民幣購(gòu)物為主。結(jié)合個(gè)體需要以及興趣，可以適當(dāng)進(jìn)行顏色的認(rèn)識(shí)，唱簡(jiǎn)單的歌曲以及律動(dòng)表演，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基本文化知識(shí)也要發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。

四、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村重度智障兒童送教工作的管理，保質(zhì)保量

學(xué)校要從未入學(xué)的殘疾學(xué)生中選出農(nóng)村重度的智障兒童，建立“送教上門”學(xué)生個(gè)人檔案，將“送教上門”服務(wù)對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)一管理，使送教這一工作規(guī)范化。學(xué)生個(gè)人檔案資料包括學(xué)生基本信息，家庭狀況、學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)以及送教過程的資料等等。同時(shí)每個(gè)月要召開送教上門工作的會(huì)議，集體討論存在的問題以及研究下一步送教上門的計(jì)劃。在送教上門活動(dòng)中要保證有計(jì)劃，有反思，有對(duì)策。年終有總結(jié)。送教教師要多與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，詢問在家情況，并且根據(jù)家長(zhǎng)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整送教的內(nèi)容，確保送教工作順利開展以及送教的學(xué)生得到發(fā)展。

送教上門這一教育形式是在貫徹科學(xué)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以人為本”理念，落實(shí)《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016 年）》中有關(guān)重度殘疾兒童“送教上門”試點(diǎn)項(xiàng)目的方案要求，全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及程度，滿足殘疾兒童少年接受高質(zhì)量教育的需求。重度智障學(xué)生個(gè)體存在較大差異，教師要分析個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、動(dòng)作能力、溝通能力等，在對(duì)個(gè)體診斷的基礎(chǔ)上，從整體上看待送教對(duì)象，兼顧到其肢體、行為、生活、認(rèn)知、社交等各個(gè)方面，以日常生活為核心，從不同領(lǐng)域中選擇相連、互促的目標(biāo)。通過送教這一形式讓農(nóng)村的重度智障兒童享受受教育的，讓他們?cè)谕黄{(lán)天下快樂成長(zhǎng)。

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