培智學(xué)校語文課堂教學(xué)生活化的探索與實踐

黃華

摘 要：培智學(xué)校新一輪課程改革以“生活化”為核心理念，尤其強調(diào)從生活中來，到生活中去，因此，我通過挖掘生活資源，從“為什么進行語文課堂生活化教學(xué)”、“怎樣進行語文課堂生活化教學(xué)”以及“語文課堂生活化教學(xué)取得的成效”三個方面來探討。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；語文課堂教學(xué)；生活化

新課程背景下的現(xiàn)代特殊教育的顯著特征就是教學(xué)要體現(xiàn)“生活化、社會化”，智障兒童因其智力上的缺陷，導(dǎo)致生活機能相對較差，而智障兒童最終是要走向社會的，這就要求智障學(xué)生的教育要為他們今后生活服務(wù)，要最大限度地補償其缺陷，使其掌握生活中實用的知識，形成基本的實用技能。下面我結(jié)合自己這幾年培智語文課堂教學(xué)，談?wù)劺蒙钯Y源，實施生活化語文教學(xué)的一點體會。

一、語文課堂教學(xué)生活化的提出

智障兒童由于思維膚淺，各方面的思維大大落后于正常的同齡兒童，因此學(xué)習(xí)語文是一件不容易的事，特別是中重度智障學(xué)生。即使在老師的再三重復(fù)之下，有些學(xué)生好不容易學(xué)會的一點知識，還不能應(yīng)用于真實生活之中，真實的生活是指課堂或?qū)W校之外的環(huán)境，比如：超市、醫(yī)院等，這就要求我們把語文課堂放在生活中，而生活資源很豐富，教師可以利用生活豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計具有多種角色、挑戰(zhàn)以及學(xué)習(xí)機會的課堂，這就是以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（community-based instructional approach，簡稱CBI方法）。

二、語文課堂教學(xué)生活化的實踐

（一）確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中對生活語文的要求是著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

（二）探索新的教學(xué)方法

我經(jīng)過實踐，形成了幾種適合生活語文課堂教學(xué)中容易使智障學(xué)生獲得自我成功的教學(xué)方法：有功能代替法、現(xiàn)場教學(xué)法、體驗法、實際操作法、主題教學(xué)法等等。例如：功能代替法。教給學(xué)生用簡單的方法代替因智力障礙不能完成的事情，充分利用生活資源，把復(fù)雜問題簡單化，使學(xué)生在生活中也能盡自己所能完成生活任務(wù)。

（三）建立課堂與生活相結(jié)合的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是在學(xué)校教室里的，而對于智障學(xué)生而言，課堂中的知識，哪怕是在模擬情境下的學(xué)習(xí)，也不能適應(yīng)社會的需求，因此，我選擇將學(xué)校課堂和生活相結(jié)合的實踐模式，讓學(xué)生充分體驗生活的內(nèi)容和生活方式，使智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得。

例如：講《交通》這一單元時，在學(xué)生知道“紅燈停、綠燈行”，“過馬路要走人行橫道”的基礎(chǔ)上，我先帶領(lǐng)學(xué)生來到十字交叉路口，讓學(xué)生觀察紅綠燈的變化和箭頭所指的方向，并拍攝成視頻，再把學(xué)生帶入課堂，在課堂上用多媒體教學(xué)手段使這些情景再現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生看到自己在電視上，立刻提高了學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。對智障兒童來說，一次的學(xué)習(xí)往往是不夠的，因此在課堂上再線之后必須要回到生活大課堂，在老師的幫助下把課堂的知識遷移到生活課堂里，反復(fù)操作練習(xí)，提高知識點而遷移能力。

三、語文課堂教學(xué)生活化的成效

智障學(xué)生語文課堂教學(xué)生活化實現(xiàn)了真正意義上的生活語文，在這種教學(xué)模式下，智障學(xué)生才能夠融入社會、步入社會、體驗學(xué)習(xí)與生活的快樂與幸福。

（一）生活語文教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

智障學(xué)生和正常學(xué)生一樣，對新環(huán)境充滿好奇，大部分的學(xué)生由于家庭原因，極少出去活動。當(dāng)老師帶著他們走進生活這個大課堂時，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。例如：在教學(xué)與春天有關(guān)的古詩時，教師結(jié)合圖片講解“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！泵利惍嬅妫蓪W(xué)生還是一片茫然，當(dāng)老師把大家?guī)У缴畹男『舆叄瑢W(xué)生看看樹上開出的朵朵桃花，河里面鴨子嬉戲的自然場景，即使重度的學(xué)生也能體會到畫中的優(yōu)美形象和引人入勝的意境。

（二）生活語文教學(xué)，提高語文教學(xué)的有效性

大部分智障學(xué)生所面臨的困難就是知識的遷移，在自然的情境中對學(xué)生進行教育，知識技能的獲得、保持、遷移都能得到提高。如在教學(xué)《超市》這一單元時，曾邀請超市的導(dǎo)購員講解在超市選購商品的方法，當(dāng)導(dǎo)購員站在大家面前時，大家都爭先恐后的站在前排認(rèn)真地聽，那專注的模樣讓人特別感動。超市的真實環(huán)境給智障學(xué)生營造了不一樣的氣氛，為智障語文課堂教學(xué)添加了幾分精彩。

總之，語文離不開生活，生活離不開語文。通過語文課堂教學(xué)生活化的實踐，讓智障學(xué)生直接接受了可以用的語文知識，以生活為基礎(chǔ)的語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生獲得了許多生活技能，有利于智障學(xué)生的成長，使智障兒童更好地適應(yīng)社會，學(xué)會生活，做生活的主人。

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