對于通過高中英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的思考

李玲

摘 要：核心素養(yǎng)乃是把培養(yǎng)全方位發(fā)展的人當(dāng)作核心，其可以分成社會參與、自主發(fā)展以及文化基礎(chǔ)三個方面，其綜合表現(xiàn)就是實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神以及文化底蘊(yùn)六個素養(yǎng)。閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要將核心素養(yǎng)貫穿其中，通過閱讀教學(xué)來對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)。本文在概述如今英語學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，對借助閱讀教學(xué)來對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)具體策略展開探索，希望能過為當(dāng)前教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

如今，在英語教學(xué)之中對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)已經(jīng)成為重要目標(biāo)，而且對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)已經(jīng)變成教育領(lǐng)域十分重視的一個問題。但對高中生整體核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)是一個重大工程，要想使得工程目標(biāo)最終得以實現(xiàn)，需要教師長期進(jìn)行探索以及思考，同時需要教師不懈努力，這樣才能在閱讀教學(xué)之中不斷對高中生整體核心素養(yǎng)加以提升。

一、如今英語學(xué)科閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）閱讀教學(xué)要求較低且目標(biāo)簡單。通常情況之下，閱讀課上，教師都把重點放到閱讀文章之上，但只是對文章進(jìn)行淺層理解。在閱讀之后，要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┖唵螁栴}加以回答即可。而對于課后布置的一些閱讀作業(yè)，沒有對學(xué)生提出更多要求[1]。如今，教師側(cè)重于對高中生整體閱讀能力加以提升，多是為了應(yīng)對高考，這樣很難讓學(xué)生整體素養(yǎng)得到提升。

（二）方法過于模式化。閱讀課上，教師通常都非常依賴教材以及參考資料，而且用固定模式開展閱讀教學(xué)，主要是讓高中生對教材當(dāng)中的重點單詞以及句式加以掌握。在對課后相應(yīng)閱讀作業(yè)加以布置時，主要是讓高中生進(jìn)行閱讀，之后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這種教學(xué)模式十分簡單，英語教師也無需花費(fèi)大量時間進(jìn)行備課。盡管這種閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)生現(xiàn)有詞匯量，提升其英語閱讀整體能力，然而卻對培養(yǎng)其思維以及素養(yǎng)存在限制。

（三）教師缺乏對學(xué)生的尊重。英語教師展示給學(xué)生的都是統(tǒng)一材料以及作品，在閱讀之后也是提出相同問題，給出同樣答案，教師并未對學(xué)生具有的個體差異進(jìn)行尊重。由于學(xué)生個體閱讀能力不同，其對文章理解程度也不同，如果教師采用一刀切這種講解方式，就會束縛學(xué)生個性以及思想發(fā)展。

（四）閱讀輸入量不足，信息量小。不少教師在實施閱讀教學(xué)期間對教材十分依賴，而且對文章講解太過詳細(xì)，進(jìn)而占用較多課堂時間。而且在對閱讀作業(yè)加以布置期間，也常使用訂閱資料，這與教材模塊內(nèi)容很少存在聯(lián)系。并且有些內(nèi)容十分陳舊，很難對學(xué)生思想以及素質(zhì)加以培養(yǎng)。

二、借助閱讀教學(xué)對高中生核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)的具體策略

（一）對閱讀面進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生視野。 如今，新課標(biāo)已對高中生進(jìn)行課外閱讀總量做出明確要求，英語教師需有計劃的按照學(xué)生具體閱讀水平，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來對閱讀資料加以挑選。第一，從高中生現(xiàn)有閱讀能力以及詞匯量出發(fā)，由易到難，漸漸加深以及加量。第二，把教材當(dāng)作依據(jù)，結(jié)合其中內(nèi)容加以拓展。第三，按照教育主題來對一些針對性較強(qiáng)的文章加以選擇。第四，選擇一些學(xué)生興趣點較高的文章展開閱讀教學(xué)。例如，在外研版教材之中，Great Scientists主要對袁隆平有關(guān)故事加以介紹，而在Introduction中，僅對愛因斯坦、阿基米德、居里夫人以及錢學(xué)森等科學(xué)家進(jìn)行簡單提問以及介紹。對此，英語教師之后可選擇與以上科學(xué)家有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀擴(kuò)展教學(xué)，讓學(xué)生對這些科學(xué)家的偉大發(fā)明、發(fā)明期間遇到的一些困難以及其身上寶貴精神加以學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生將“精讀”與“泛讀”進(jìn)行結(jié)合。實際上，在眾多閱讀文章之中，有的需要學(xué)生進(jìn)行觀賞，有的需要學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，對文章大意以及情節(jié)加以了解即可。例如，閱讀新聞、小說以及故事就需要學(xué)生進(jìn)行泛讀。而教師在對泛讀材料加以選擇之時，需對學(xué)生興趣以及愛好加以尊重，并且以學(xué)生現(xiàn)有閱讀能力為基礎(chǔ)選擇一些學(xué)生普遍感興趣的閱讀材料。而有些閱讀文章需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，這樣才能對作者寫作意圖以及思想加以了解[2]。同時這些文章還能啟迪學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考。還有一些文章需要學(xué)生反復(fù)進(jìn)行閱讀，進(jìn)行咀嚼，并且將文章內(nèi)容加以記憶。而這種閱讀需要學(xué)生進(jìn)行精讀。而到底哪些文章需要學(xué)生進(jìn)行泛讀，而又有哪些需要學(xué)生進(jìn)行精讀，都需要教師在備課期間加以仔細(xì)思考。

（三）提升教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法。英語教師必須對教材加以有效利用，并且對教材內(nèi)容加以拓展，不斷提升學(xué)生現(xiàn)有語言技能，讓其在閱讀教學(xué)之中學(xué)會思考，樹立正確的人生觀以及價值觀。并且借助閱讀教學(xué)讓學(xué)生對世界文化加以了解，成為優(yōu)秀文化的一個傳承者。而要想實現(xiàn)以上目標(biāo)，英語教師需使用多樣靈活的教學(xué)方法。第一，讓學(xué)生懷揣問題走入閱讀，這需要教師進(jìn)行精心備課，這樣才能使閱讀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有作用[3]。閱讀教學(xué)期間，英語教師可對一些問題加以設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀之后加以討論，以此來啟發(fā)其思維。第二，教師需把寫作和閱讀進(jìn)行結(jié)合。

綜上可知，在英語學(xué)科閱讀教學(xué)之中，教師需要把閱讀材料當(dāng)作載體，對人生觀以及價值觀加以傳遞，讓高中生能夠通過閱讀來對人生真諦加以領(lǐng)悟。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)存在不少問題，如閱讀教學(xué)要求較低并且目標(biāo)簡單，方法過于模式化，教師缺乏對學(xué)生的尊重，使得教師很難通過閱讀教學(xué)來對學(xué)生整體核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，教師需要對閱讀面進(jìn)行拓展，開闊學(xué)生視野，指導(dǎo)學(xué)生把精讀與泛讀進(jìn)行結(jié)合，不斷提升教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法，這樣才能借助閱讀教學(xué)來提升學(xué)生現(xiàn)有核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉.基于核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)誤區(qū)與對策[J].校園英語，2017（52）：140.

[2]劉玲.淺談基于核心素養(yǎng)以及教學(xué)思維品質(zhì)的高中英語閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2017（87）：134.

[3]李明遠(yuǎn)，彭華清.基于閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的探索[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（4）：48-53.