基于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)改進(jìn)分析

缐維海

摘 要：古詩詞教學(xué)的成功與否對于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力有著重要影響。目前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)多是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)成效差強(qiáng)人意。本文對此提出了自己的分析意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；分析

古詩詞作為閃耀在中國古典文化長河中的一顆星，光華燦爛，一直以來都備受推崇。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，既是繼承傳統(tǒng)文化的要求，也是提升自身語文素養(yǎng)的必要途徑之一。但是小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀有很多不盡如人意的地方，學(xué)生不愿意學(xué)或是學(xué)不得法，教學(xué)效率不高。那么，怎樣改進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略呢？

一、以讀為本，品味古詩詞

誦讀是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，尤其是對于古詩詞教學(xué)，誦讀更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，只有以讀為本，反復(fù)誦讀，才能真正體會詩詞真意，品味作者所要表達(dá)的情感。具體來說，誦讀過程可以分為以下幾步：

首先是初讀。初讀就是對古詩詞了解的階段，這一階段學(xué)生通過誦讀主要完成三方面的任務(wù)：一是認(rèn)識字詞。即熟練掌握詩歌中生字、生詞，大概了解其意思，讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音。如果遇到拿不準(zhǔn)的讀音，尤其是因?yàn)楣盼暮同F(xiàn)代文的讀音不同而造成的差異，一定要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受其中的不同。比如學(xué)習(xí)李嶠的《風(fēng)》時(shí)，“過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边@個(gè)“斜”字，古代的讀音是“xia”，正好押韻，但是現(xiàn)代文中讀為“xie”，學(xué)生開始不太理解，讓他們多讀，他們就能體會其中的韻律美了。二是了解作者。即簡單了解一下作者的朝代、個(gè)人資料和文學(xué)地位，幫助學(xué)生更好地把握詩歌風(fēng)格和蘊(yùn)含的情感。三是把握節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞韻律美的具體體現(xiàn)，不管是五言還是七言，都有其內(nèi)在的節(jié)奏，學(xué)生在多次誦讀中才能跟上節(jié)奏的步伐，培養(yǎng)語感。

其次是精讀。即通過認(rèn)真地分析、探究，了解詩詞的真正意思。這個(gè)過程一般可以分為兩步走：第一步是粗略地翻譯詩文，大致明白整首詩的意思。語文教材中對詩詞不好理解的地方多有注釋，學(xué)生要仔細(xì)閱讀注釋，將其中的意思翻譯出來，并放到文中去整體認(rèn)知。第二步是小組討論，學(xué)生自主探究。讓學(xué)生將自己領(lǐng)悟到的“點(diǎn)”在小組中和其他同學(xué)交流、討論，大膽說出自己的看法， 同學(xué)之間互相補(bǔ)充，教師根據(jù)每個(gè)小組的不同情況進(jìn)行有針對性地點(diǎn)撥。這個(gè)過程主要是有學(xué)生自己主動完成，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常有幫助的。

再次是研讀。就是探究性地誦讀古詩詞，了解詩詞成文的時(shí)間、背景，體會作者蘊(yùn)含其中的感情。以“送別詩”為例，小學(xué)階段所學(xué)的送別詩有很多，李白、王維、高適、王昌齡、白居易等都寫過送別詩，但是其中所包含的作者的情感各有不同，如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！贝藭r(shí)的王昌齡兩次被貶，處境堪憂，但他并沒有灰心喪氣，并在此詩中表達(dá)堅(jiān)持自己、絕不屈從的決心；而在王維的《送元二使安西》中，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！毕e之情更為濃烈，對朋友的留戀不舍、對朋友別后生活的掛懷躍然紙上，這場離別蘊(yùn)含深情卻不黯然；高適《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！彪m是送別，卻不悲傷，反而有一種豪邁之意，將詩人寬闊的胸襟表達(dá)得淋漓盡致。

二、對比賞析，體會古詩詞

古詩詞短小精煉，一句詩、一個(gè)字就能抒發(fā)作者的情感，展示著先賢們的智慧，對于其中用字的精妙，實(shí)在令人嘆服。教學(xué)中，教師可以將詩歌中的關(guān)鍵字進(jìn)行替換，對比賞析一下替換后的效果如何，進(jìn)而讓學(xué)生真切地感受到用字的精準(zhǔn)，逐漸積淀下來，就能提高自己的文化修養(yǎng)。如王安石的《泊船瓜洲》，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這個(gè)“綠”字，就用的十分精妙，本來是形容詞，這里卻用作動詞“吹綠”的意思，將這個(gè)字用其他字替換，效果如何？學(xué)生們紛紛發(fā)言，用了“吹、到、拂”等，但是都及不上“綠”的意境。通過這樣的一對比，詩詞中的美感就體會出來了，學(xué)生的感知能力、審美能力都能得到鍛煉。

三、課外拓展，貼近古詩詞

古詩詞優(yōu)美而又精煉的語言令人心折，但是小學(xué)生年齡小、閱歷淺，理解起來有些吃力。因此，教師除了在課堂上探析解讀外，還要進(jìn)行課外拓展，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，利用多種手段使學(xué)生更為貼近古詩詞，走進(jìn)詩詞天地。例如，在學(xué)習(xí)白居易的《憶江南》時(shí)，教師一邊從網(wǎng)上下載一些江南風(fēng)景照片，一邊讓去旅游過的學(xué)生講述他所看見的美景，雙管齊下，使學(xué)生對江南的美景有了直觀的印象，也對詩人的心境產(chǎn)生了共鳴。又如學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，可以讓學(xué)生動手畫一幅雨后春景圖，在一場春雨后，鳥兒在枝頭嘰嘰喳喳地叫著，花瓣落在地上好像鋪了一層薄薄的地毯，學(xué)生在畫畫的過程中不知不覺地加深了對詩歌的理解。

總之，古詩詞精美又講究，它蘊(yùn)含了先人的智慧，也抒發(fā)著美好的情感，確是人類文化的一塊瑰寶。學(xué)好古詩詞，不僅能積累語言、提高語感，也能受到人文熏陶、提升語文素養(yǎng)，因而教師要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，立足學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方法，找到適合小學(xué)生的古詩詞教學(xué)之路，為提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小榮.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題及對策研究[J].赤子（上中旬），2015（09）

[2]盧麗紅.對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊.2015（23）

[3]潘娜.借助多媒體更好開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（19）.