小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化措施的研究

李建華

摘 要：對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文是為他們建設(shè)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)的主要學(xué)科之一。所以在對于小學(xué)生進行語文教學(xué)時，需要對教學(xué)方法進行不斷改革與創(chuàng)新，對教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)開展持續(xù)優(yōu)化，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行掌控，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文將對小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化措施進行研究，希望能提高我國小學(xué)語文課堂教學(xué)水平，提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；優(yōu)化措施

在小學(xué)教育時期，語文是一項基礎(chǔ)學(xué)科，而隨著新課改的開展，小學(xué)語文課堂教學(xué)也迎來了改革。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)語文易于掌握卻難以運用，所以基于新課改，如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，成為需要探討的對象。本文基于這個問題，對小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化措施進行研究。

一、情景教學(xué)與現(xiàn)代化教育

在語文課堂上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，是教師較為頭疼的問題。學(xué)生對所學(xué)知識是否存在興趣，一定程度上確定了其在語文課堂的參與性，確定了這節(jié)課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞，也確定了學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果是否達標(biāo)。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣指數(shù)和教學(xué)工作有必要聯(lián)系[1]。但是，過去的語文教學(xué)方法通常采取較為死板的教學(xué)方式，很大程度上扼殺了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣，只是簡單的填鴨式與題海教學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的主觀性與參與性。所以運用現(xiàn)代化教育，建造情境教學(xué)模式，讓學(xué)生進入情境中，使其更加直觀的掌握語文知識，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行優(yōu)化。例如，在教學(xué)《北大荒的秋天》課文時，為了讓學(xué)生的興趣更加濃厚，可以選擇將其利用多媒體進行播放，通過音樂、影視等方法向?qū)W生們展現(xiàn)北大荒的秋天，寓教于樂，增加學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從而達到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增加教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)課堂的目標(biāo)。

二、語文知識與學(xué)生生活

作為一門與現(xiàn)實生活有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，小學(xué)語文還具有較強的實踐性，所以在進行實際教學(xué)里，語文教師不只要規(guī)定學(xué)生學(xué)會語文知識，還要教導(dǎo)學(xué)生知道如何將語文知識運用到生活中，這就需要語文教師在課堂上多用實例，讓語文知識與學(xué)生的生活相互融合，從而讓學(xué)生在實踐中促進學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)進步，語文課堂的教學(xué)效果自然有所提升[2]。例如教學(xué)《寫一種植物》這一課題的時候，可以讓學(xué)生先對身邊的植物進行了解，鼓勵學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，開展溝通，教師也可以讓學(xué)生帶一些小的植物進入課堂，與學(xué)生一起觀察植物，從而讓學(xué)生對植物有較全面的認(rèn)知，借助植物特性傳播正能量，讓學(xué)生了解植物與人類的聯(lián)系。在課堂上進行教學(xué)后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生來一場植物觀察旅游，在樂趣中學(xué)習(xí)，在大自然中獲得知識，與植物親密接觸，邊走邊學(xué)，增加學(xué)生對植物的認(rèn)知，將語文知識與學(xué)生的生活進行結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在相互探討中促進友誼，從而幫助學(xué)生身心健康發(fā)展，不只優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、學(xué)生主體地位的建立

在新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式迎來了前所未有的沖擊，過去一直沿用教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，而隨著科技發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置在發(fā)生改變?；诋?dāng)前改革背景之下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，也是現(xiàn)在重要研究課題之一。所以，在當(dāng)前大環(huán)境下，想要對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行優(yōu)化，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，就需要在實際課堂上進行變革，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在語文課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，從而對學(xué)生開展語文教學(xué)，加強其基礎(chǔ)性知識，從而對小學(xué)語文教學(xué)進行質(zhì)量提升。讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)里占據(jù)主體位置，較為明顯的就是幫助學(xué)生展現(xiàn)自己，無論是在學(xué)習(xí)中還是生活上，小學(xué)生的心理較為敏感，需要教師細心照顧，所以語文教師在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時也要對學(xué)生的心理進行掌控[3]。讓學(xué)生在課堂上踴躍回答問題，加強參與性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主與積極性，體現(xiàn)成就感，從而促進教學(xué)開展，也能讓學(xué)生愛上語文。在開展古詩、詩歌教學(xué)時，教師應(yīng)該給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，通過舉薦或者游戲的方式來組織學(xué)生朗讀詩歌。在活動結(jié)束之后，教師可以挑選效果較好的學(xué)生上臺，與教師位置互換，給同學(xué)們講述自己的朗誦技巧，讓學(xué)生感覺得到重視，才華得到展現(xiàn)，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣，從上課缺乏興趣到想上課，調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)生視野的拓寬

當(dāng)學(xué)生需要進一步對語文內(nèi)容進行掌握時，可以選擇課堂延伸的方式，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用我國科技信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)特性對課堂進行完善。教師在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》課程時，語文教師可以在網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，作成PPT?；蛘咚鸭嚓P(guān)信息、視頻、動畫等讓學(xué)生們對衛(wèi)星有一個簡單的認(rèn)識，并且從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題上課。相比于枯燥的學(xué)習(xí)，帶有問題上課更能增加小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，所以找到學(xué)生們興趣點進行延伸，能夠幫助學(xué)生更加容易理解這個課文的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣，從而讓語文課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

綜上所述，本文基于對小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化措施進行研究，旨在改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增加教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，寓教于樂，不再將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種痛苦，而是勇于學(xué)習(xí)，勇于探索，提高學(xué)習(xí)興趣。另一方面也是讓教師教學(xué)質(zhì)量得到提升，通過對于語文課堂教學(xué)的優(yōu)化措施探討，希望教師可以了解現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)點，對教學(xué)課堂進行完善，從而提高我國小學(xué)語文教學(xué)水平，為我國語文發(fā)展貢獻微薄之力。

參考文獻：

[1]王潤海.淺談如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].教育科學(xué)：引文版，2016（6）：00238-00238.

[2]呂學(xué)麗.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化措施[J].都市家教月刊，2016（3）：63-63.

[3]張麗紅.闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)優(yōu)化措施[J].神州，2017（1）：202-202.