小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)行合作學(xué)習(xí)后，如何設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

嚴(yán)旭忠

摘 要：在“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式下，針對(duì)文本，以“初讀課文、感知中心―賞析語(yǔ)言、把握中心―拓展延伸、升華中心―歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)積累―課堂檢測(cè)、鞏固提升”的教學(xué)流程為依據(jù)，通過(guò)教師合作學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有助于達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教師合作學(xué)習(xí)

教師合作學(xué)習(xí)，以我校的“集體備課的有關(guān)要求”為依據(jù)，每周集體備課兩次，中心發(fā)言人帶上自己設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”草稿、教學(xué)設(shè)計(jì)初案，其他教師均帶上自己的教學(xué)設(shè)計(jì)初案和備課過(guò)程中遇到的問題。重點(diǎn)完成以下兩方面的工作：一方面，主備教師說(shuō)課，介紹自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)流程，輔備教師對(duì)此發(fā)表不同的意見和建議，大家的以新教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對(duì)教材，確定目標(biāo)、研究教法，集體智慧碰撞后，確定“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)案。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，研究課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合研讀的知識(shí)完成“導(dǎo)學(xué)案”上的學(xué)習(xí)任務(wù)。“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)的習(xí)題按層次和梯度分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。一般，所有學(xué)生能完成A級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)部分，B級(jí)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用部分百分之八十的學(xué)生能夠完成，學(xué)生不會(huì)作的C、D級(jí)的部分習(xí)題則通過(guò)課堂上的合作探究完成。首先是四人小組內(nèi)交流、探究。組內(nèi)不能解決的問題提出來(lái)，求得他組的幫助來(lái)解決，通過(guò)小組間交流、探究形成共識(shí)。這一過(guò)程中，學(xué)生從不同的角度思考、表達(dá)，有事還要?jiǎng)邮植橘Y料，他們既獲得了知識(shí)，也提高了分析問題、解決問題的能力，同時(shí)，還培養(yǎng)了助人為樂的美德。

三、師生合作學(xué)習(xí)

（一）初讀課文、感知中心

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)工作。首先，利用工具書完成生字生詞的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用輔助讀物了解作者、文章的寫作背景。然后再初讀課文，了解課文大意。這一過(guò)程中，學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”上部分習(xí)題。學(xué)生通過(guò)朗讀初步感知中心，合作交流之后，學(xué)生用簡(jiǎn)潔而流利的語(yǔ)言表述課文的中心。要求學(xué)生站在不同的角度去思考、去表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）賞析語(yǔ)言、把握中心

在感悟中心的此基礎(chǔ)上，賞析課文的語(yǔ)言。讓學(xué)生知道所有的字、詞、句都是為文章的中心服務(wù)的，賞析語(yǔ)言一定要落到文章的中心上，進(jìn)一步理解文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)習(xí)《永久的悔》一文，從往事的回憶中，學(xué)生明白了，諸多的往事再現(xiàn)了母親生活的艱辛及“我”不能補(bǔ)償母親的愧疚之情。“這個(gè)五里路，就是我母親畢生所走的最長(zhǎng)的距離”一句，學(xué)生體會(huì)到了“我”的母親的一生是苦難的一生?！侗秤啊分懈赣H過(guò)鐵道買橘子一節(jié)，學(xué)生賞析、探究了蹣跚、探、攀、縮、微傾、一股腦等詞語(yǔ)后，學(xué)生理解到課文不僅表達(dá)了父愛是深沉的、含蓄的、偉大的，也表達(dá)了兒子對(duì)父親的理解、體貼和關(guān)心。

（三）拓展延伸、升華中心

針對(duì)問題難度較，學(xué)生合作學(xué)習(xí)不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，師生合作共同完成。這一過(guò)程中，老師不僅是課堂的設(shè)計(jì)者、組織者、還是參與者，質(zhì)疑、解疑的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，針對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論與碰撞因勢(shì)利導(dǎo)，讓碰撞閃現(xiàn)耀眼的光芒――這便是課堂上的生成，拓寬領(lǐng)域的同時(shí)達(dá)到拓展延伸、升華中心的目的。讀《背影》一文，同學(xué)們推薦了《我的父親》、《母親》等文章，比較閱讀中，拓寬了視野，更準(zhǔn)確地把握了父親的形象，明白孝敬父母是自己的天資，善待親人就是善待自己。

（四）歸納總結(jié)、學(xué)會(huì)積累

每一堂課，老師最不會(huì)忘記的是課堂小結(jié)，師生共同歸納總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，便于積累和運(yùn)用。這一活動(dòng)，放手讓學(xué)生自己完成效果最好，不同角度的發(fā)言，還會(huì)達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。學(xué)生從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫作技巧等方面總結(jié)。讀了朱德的《回憶我的母親》學(xué)生總結(jié)道：“我”的母親是一位勤勞、寬厚？仁慈的人，正像我們的母親一樣，平凡而偉大。學(xué)習(xí)《鐵騎兵》一文后，學(xué)生總結(jié)了文章設(shè)置懸念的作用：情節(jié)曲折、生動(dòng)感人，富有情趣、吸引讀者，前后照應(yīng)、巧設(shè)鋪墊。

（五）課堂檢測(cè)、鞏固提升

課堂檢測(cè)的內(nèi)容多側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜過(guò)高，一般要求學(xué)生在五分鐘左右的時(shí)間完成任務(wù)。目的是通過(guò)這一活動(dòng)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移，提升能力，盡可能讓學(xué)生由課內(nèi)走向課外。由于時(shí)間的限制，提供的課外作品盡可能要簡(jiǎn)短。例如《一張車票》：她邁著沉重的步子，把頭垂得低低的，蹣跚地向車站走去。她沒有帶一點(diǎn)平時(shí)兒子喜愛吃的東西，只是帶著一個(gè)母親的懺悔――痛苦而又愧赧的心去看望在少年管教所勞動(dòng)教養(yǎng)的兒子。她徑直地走入車站口，默默地排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍后面。目光驀然地觸到入口處墻上量身高的標(biāo)尺，心頓時(shí)顫抖起來(lái)。那白色的標(biāo)尺線仿佛是一條皮鞭……聽了第一句，同學(xué)們立刻想到：這位母親的心理為什么這樣沉重？她看望兒子，為什么不帶點(diǎn)兒子平時(shí)喜歡吃的東西？?jī)鹤臃噶耸裁醋锒M(jìn)了少年管教所？聽完這段文章，學(xué)生很快理解了了這位母親的心理，把握了這位母親的形象，領(lǐng)悟了文章設(shè)置的懸念及其作用。

以上幾點(diǎn)，是筆者近幾年來(lái)“合作學(xué)習(xí)”新課堂里的嘗試與體會(huì)，是我們“合作學(xué)習(xí)”新課堂里的教學(xué)模式。它雖然解決了我們?cè)?jīng)把課文講散的問題，也僅是我們的一家之言。我們知道教學(xué)有法，教無(wú)定法，今后的工作中，我會(huì)繼續(xù)努力，向書本學(xué)習(xí)，向他人請(qǐng)教，大膽嘗試，努力探究，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)出更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程，全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。