高中語文詩歌審美性教學策略

新課改的不斷深入對高中語文教育提出了更高的要求，在這情況下，高中語文教師不僅要按照相關(guān)要求完成基礎(chǔ)理論知識的教學，同時也需要滿足家長和學校對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展的教學要求，在加強詩歌教學的過程當中全面地開展審美教育。教師可以安排學生對詩歌的主要形式和具體表現(xiàn)方式進行有效的學習，了解詩歌的韻律美和特點，然后再引導學生深入體悟詩歌的意境和傳達的情感，從而使學生的審美思維和審美水平能夠得到全面提高。

教師必須要充分考慮學生的實際發(fā)展情況和學習需求，有目的性地在詩歌教學過程當中融入審美性教學內(nèi)容。可以在詩歌教學當中增加一些學生感興趣的內(nèi)容或者有學生生活實際密切相關(guān)的內(nèi)容，這樣不僅能夠使學生更好地理解和掌握詩歌的內(nèi)涵和意義，進而有效地激發(fā)學生對詩歌學習的興趣和積極性。

一、詩歌審美性教學的缺失

高中語文詩歌教學過程當中，大部分教師都根據(jù)新課改的要求全面加強了審美性教學，但受到各方面因素的影響，整體的教學效果難以得到有效提高。部分的教師在進行教學設(shè)計的過程當中，沒有充分而徹底地挖掘詩歌的人情美，和人性美，也沒有結(jié)合實際的教學提綱要求來進行相關(guān)的教學目標設(shè)置，這將會是整體的審美性教學存在較為嚴重的形式化現(xiàn)象。另外，部分的教師無法及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應試教育觀念，為了能夠使學生在日常的考試和高考的過程當中取得相對較好的成績，教師不僅要求學生對詩歌死記硬背，同時還過度重視詩歌題型的教學，即便應用了多媒體教學設(shè)備也難以擺脫詩歌審美性教學課堂的沉悶和刻板，想要取得相對較好的詩歌審美性教學效果相對困難。

二、詩歌審美性教學的有效措施

（一）全面加強詩歌審美情景的創(chuàng)設(shè)

需要根據(jù)學生的具體情況來進行詩歌審美性教學的安排，在課堂當中要充分地體現(xiàn)學生的主體地位，采取有效的方法手段全面調(diào)動學生的主觀能動性來進行詩歌學習。為了能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，教師還可以借助多媒體教學設(shè)備為學生營造良好的審美性教學情境，引導學生參與到課堂討論和詩歌教學活動當中。在潛移默化的學習和教師的有效指導之下，學生的詩歌鑒賞水平和審美能力得到全面提升。

例如，在進行《望海潮》的教學過程當中，教師可以讓學生首先思考“海是什么樣子的？”由于學生的思維發(fā)展和個性特點存在一點差異，將會想象出不同海的景象：有無邊無際的海面、波濤洶涌的海浪、海岸邊潮起潮落等。教師進一步讓學生思考“同學們有見過海潮嗎？海潮是什么樣子的？”然后通過課文引導學生了解壯觀的海潮景象。在學生進行思考和討論之后，可以進一步地引出“劉永親眼目睹了錢塘江多海潮，然后創(chuàng)作出了《望海潮》，讓我們一起來看一看劉永筆下的海潮到底是什么樣子的？”然后利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)文章中描繪的海潮景象。

（二）全面加強詩歌韻律美的有效教學

詩歌具有獨特的聲調(diào)、節(jié)奏、韻律，教師在進行教學的過程中不僅要引導學生了解詩歌語言藝術(shù)，同時還要使學生通過學習之后了解我國古代人民的深厚情感和物質(zhì)文化精神。為了使學生更好地理解和掌握詩歌的具體內(nèi)涵，教師還可以有目的性地加強詩歌韻律教學，通過構(gòu)建教學情景的方式使學生感受到詩歌的語言之美和意境之美，進而讓學生能夠深刻體會和領(lǐng)悟作者通過詩歌來傳達的深厚情感。

例如，在進行《溪村》的教學過程當中，教師必須要讓學生有感情的語調(diào)、合適的語速、以及正確進行語句停頓來朗讀全文，從而使學生更好地感受到詩歌的優(yōu)美韻律。教師也可以在學生朗讀完之后，讓學生想象“幽洗山光綠凈，波涵天影清空。草際自浮鵝鴨，柳蔭分坐兒童”的具體景象，也可以讓學生動手進行畫草圖，或者利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生呈現(xiàn)詩歌當中的具體情景，使學生更好地了解詩歌語言特點，并通過學習了解作者所表達的歡愉之情。

高中教師需要樹立全新的詩歌教學觀念，在引導學生掌握相關(guān)的詩歌知識和內(nèi)容情況之下，采取有效的方法和手段全面提高學生的審美能力和文學素養(yǎng)。教師需要避免利用光速式的方法來進行語文詩歌教學的現(xiàn)象出現(xiàn)，可以在語文課堂上引導學生進行相關(guān)的詩歌交流和討論，學生從不同的方面和不同的角度來分析和鑒賞詩歌。教師也可以在課程當中增加一些能夠激發(fā)學生學習積極性的教學內(nèi)容，這樣不僅能夠為學生營造良好而活躍的詩歌審美教學氛圍，為全面提升高中學生的詩歌審美能力和審美教學的綜合水平奠定良好的基礎(chǔ)。

劉書星，山東鄒平縣黃山中學教師。