淺談當(dāng)好農(nóng)村“留守兒童”班主任的方法

趙錄明

摘 要：關(guān)愛留守兒童是當(dāng)前社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。由于留守兒童這個(gè)特殊群體大多集中在義務(wù)教育階段的小學(xué)，每個(gè)學(xué)校雖然給留守兒童都給予了更多的關(guān)注和鼓勵。但留守兒童還是給學(xué)校的管理特別是對班主任的管理帶來了諸多的困難。那么，在基礎(chǔ)教育改革的新形勢下，如何做好留守兒童的班主任工作，確實(shí)有待我們?nèi)ヂ接憽?/p>

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；班主任

近幾年“撤點(diǎn)并?！边@些政策的實(shí)施，其實(shí)對農(nóng)村貧困留守兒童的影響最大?，F(xiàn)在貧困農(nóng)村面臨的真實(shí)情況是：鄉(xiāng)村越來越“空心化”，學(xué)校越來越“麻雀化”，孩子越來越“留守化”，老師越來越“兼職化”。作為教學(xué)點(diǎn)的一員，整天面對空落落的校園和寥寥無幾的學(xué)生也非常彷徨。如何做好農(nóng)村學(xué)校“留守兒童”班主任的工作，是目前鄉(xiāng)村教育不容回避的問題?；谶@些留守兒童在“生活上缺照顧、行為上缺管教、心理上缺自信，學(xué)習(xí)上缺輔導(dǎo)、理想上缺抱負(fù)，安全上缺保障”等六大問題的存在[1]，結(jié)合筆者在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)了三十多年班主任的感同身受，下面談?wù)勅绾萎?dāng)好農(nóng)村“留守兒童”班主任的方法：

一、關(guān)愛學(xué)生，增加情感投入

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育技巧的全部就在于如何愛護(hù)兒童”。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨(dú)城堡”中，處于父母關(guān)愛缺失的孩子來說，愛自然又成了教育的前提。作為一名留守兒童的班主任，應(yīng)把愛放在重中之重的位置，要熱心做孩子的代理媽媽，把留守兒童真心誠意的當(dāng)成自己的孩子，讓學(xué)校真正成為留守兒童的第二個(gè)“家”。針對留守兒童長期對父母的期盼，班主任應(yīng)從留守兒童平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)上循循善誘的施愛、滿腔熱情的感化，真心實(shí)意的交談，像母親一樣傾聽他們的心聲，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂，健康成長。

二、了解學(xué)生、開通親情電話

留守兒童的父母長期在外務(wù)工，雖然時(shí)時(shí)惦記著家里的孩子，但是由于工作上的辛苦，意識上的忽視，不能隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，造成孩子情感和心靈的創(chuàng)傷極為嚴(yán)重。班主任就要想方設(shè)法把情況反饋給家長，要求家長通過電話隨時(shí)與孩子保持聯(lián)系，同時(shí)要求家長定期與孩子溝通。要開展好這一工作，需要班主任詳細(xì)地建立“留守兒童”家庭檔案，并用自己的手機(jī)開通親情電話[2]。使留守兒童在午休、雙休日或節(jié)假日與家長聯(lián)系，互訴思念、增進(jìn)感情。這樣就為學(xué)生和家長架起了溝通的橋梁，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，使孩子們的身心沿著正確的軌道發(fā)展。

三、傾聽心聲、拉近與孩子的距離

針對留守兒童的心理特點(diǎn)和需求，以及孩子在校內(nèi)外的表現(xiàn)，班主任應(yīng)盡可能的抽時(shí)間于每周的閑暇，俯下身來與孩子們談一次心。傾聽他們的心聲，了解他們近期在學(xué)習(xí)、生活、身體等方面的狀況，交流感情，拉近與孩子的距離，做孩子們的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。對于一些孩子出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)和風(fēng)細(xì)雨般的處理，耐心的進(jìn)行說服教育。

四、定期家訪，舉辦好監(jiān)護(hù)人座談會

班主任抽時(shí)間做好定期家訪，與監(jiān)護(hù)人推心置腹地交流管理“留守兒童”的經(jīng)驗(yàn)，相互溝通、交流并靠實(shí)責(zé)任，共同制定教育策略。讓留守兒童在留守的情況下也能體驗(yàn)到親人的溫暖和關(guān)愛。班主任還要定期舉行“代理家長會”，舉辦一些“親子”活動，讓孩子們在有親人陪伴的環(huán)境中幸福成長。

五、尋找閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)留守兒童

缺少親情，缺少關(guān)愛，缺乏督促，容易使“留守兒童”變成“問題學(xué)生”。但留守兒童的身上也有許多亮點(diǎn)。班主任經(jīng)常要用欣賞的眼光來看待他們，多捕捉他們身上的閃光點(diǎn)。比如：自立自強(qiáng)、較強(qiáng)的生活自理能力和操持家務(wù)的能力等。班主任要珍視他們的這些特質(zhì)，利用一切契機(jī)激勵、表揚(yáng)他們，以培養(yǎng)他們頑強(qiáng)自信的精神。

六、理解父母，書寫親情信件

班主任要組織“留守兒童”利用中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、長輩生日等特殊日子，給遠(yuǎn)方打工的父母寫一封親情書信，旨在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和對父母的思念，又對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。要讓學(xué)生理解父母在外打工掙錢，也是迫不得已。教育孩子要明白父母的良苦用心，培養(yǎng)學(xué)生尊敬長輩的傳統(tǒng)美德。

七、每年都給孩子過一個(gè)快樂的生日

班主任要記住每一個(gè)留守兒童的生日，到時(shí)送一個(gè)小小的“生日蛋糕”、組織學(xué)生唱一首《祝你生日快樂》、贈一張精美的生日賀卡等，然后讓學(xué)生說一說生日感言。這種內(nèi)容豐富、簡便易行、溫馨祥和的活動，讓每位“留守兒童”感受到自己雖留守但并不孤獨(dú)。

八、開展集體活動、鼓勵孩子做有意義的事

班主任應(yīng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體氛圍，讓他們在感受到這個(gè)“家”溫暖的同時(shí)，還要讓他們逐漸愛上這個(gè)家，同時(shí)應(yīng)多開展一些豐富多彩的班集體活動。利用這些活動豐富他們的課余生活，充分發(fā)揮他們的特長，逐漸樹立信心，引導(dǎo)孩子為家庭、學(xué)校、班集體增光添彩，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和上進(jìn)心。

總之，在基礎(chǔ)教育改革的新形勢下，班主任有責(zé)任擔(dān)負(fù)起“留守兒童”教育的重任，盡量給孩子更多的愛，讓愛滲透并溫暖他們那顆孤獨(dú)的心，使“留守兒童”和所有孩子一樣享有同一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

[1]解書文.湖北省農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理問題研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：80-82.

[2]梁梅，盧美鳳.精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育的困境與出路——以廣西忻城縣為例[J].高教論壇，2017（9）：5-7.